淺析智障兒童音樂教育的價值

　　――論音樂教育對智障兒童智力及非智力因素的影響

　　長沙市開福區(qū)四方坪小學(xué)    謝燮

　　1．智力因素開掘價值

　　法國作家雨果說過：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是字母，一把是音符。”由此可見音樂教育對智障兒童智力開發(fā)的重要性。在教育活動中，智力因素包括感知、記憶、思維、想象等，他們直接參與人對客觀事物認(rèn)識的具體操作。智障兒童由于大腦皮層功能的缺損，導(dǎo)致不同程度的智力問題。他們往往知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。在記憶方面，識記新材料緩慢且保持不牢固，再現(xiàn)或回憶不全面、不準(zhǔn)確，有意記憶差，機(jī)械記憶較好。在思維方面，他們判斷力差，分析能力也差，注意力不集中，穩(wěn)定性差，同時他們的想象力貧乏，特別難以理解抽象的概念。通過音樂教育，可以改善智障兒童在這些方面的缺陷。

　　首先，通過音樂教育可以提高智障兒童的感知能力。針對智障兒童的弱點(diǎn)，音樂教師應(yīng)該采取針對性的教學(xué)方法。有科學(xué)試驗(yàn)表明：人的信息有80％從視覺中來，10％從聽覺中來。因此必須讓學(xué)生通過各種看、聽、摸、聞、嘗的活動來訓(xùn)練感知能力。音樂有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它本身就是一種聽覺的藝術(shù)。在音樂感知的過程中，可以同時調(diào)動智障兒童的視覺、聽覺和動作覺，使他們各方面受到刺激，眼、耳、身體各方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。在一些音樂中，會出現(xiàn)小兔子、小花貓等一些可愛的小動物,音樂教師可以選擇性地帶一些實(shí)物給他們看，讓他們摸一摸，從而擴(kuò)展他們的知識面。

　　其次，通過音樂教育可以提高智障兒童的記憶力。在智障兒童的學(xué)習(xí)活動中，記憶效果低下是造成他們學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。研究普遍指出：不能綜合使用復(fù)述策略，特別是累計(jì)復(fù)述和組塊這樣的控制過程，是影響智力發(fā)育遲滯者學(xué)習(xí)和記憶的重要因素。如Ellis發(fā)現(xiàn)，智力發(fā)育遲滯兒童與正常兒童操作上的差異是前者不能主動地使用復(fù)述策略。在音樂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)抓住“音樂語言”的典型性（或叫做性格化）的特點(diǎn)，選取接近智障兒童的素材或故事性強(qiáng)的音樂，一方面吸引他們的注意力，另一方面加深他們的印象。智障兒童由于識記新材料緩慢（4-5歲要重復(fù)500～800次才能說一個漢字），因此在音樂教學(xué)中，要采用靈活多樣的復(fù)述策略，幫助他們準(zhǔn)確地再現(xiàn)或回憶。例如在欣賞交響童話《彼得與狼》中，第一遍音樂教師先讓他們聽，讓他們辨別音色，第二遍讓他們根據(jù)長笛、雙簧管、單簧管、大管、弦樂四重奏、定音鼓和大鼓所奏出的具有特性的短小旋律和音響，開展講故事比賽。再次讓他們回顧時，讓他們把自己講的故事結(jié)合音樂表現(xiàn)出來。在一遍遍的反復(fù)中，智障兒童就能基本掌握這首作品了。經(jīng)常讓音樂教師感到困惑的是，很多學(xué)生對于教材上的歌曲不能掌握，卻能把流行歌曲唱得韻味十足，究其原因是音樂的旋律美、節(jié)奏感吸引了他們。因此，教師在教學(xué)中也要注意選材的藝術(shù)性，這才能更好的幫助他們掌握與記憶。正常人識記完材料2個小時后，大約會遺忘5％左右，24小時后大約會遺忘75％左右。研究表明：智障兒童的遺忘速度比正常兒童要快得多，識記完材料1個小時左右遺忘60％左右，2個小時以后遺忘大約75％，24小時后遺忘90％。音樂教師要掌握好智障兒童的記憶規(guī)律，科學(xué)地安排音樂教學(xué)時間，提高學(xué)習(xí)效果。

　　再次，借助音樂教育可以提高智障兒童的抽象思維能力。音樂語言具有抽象性，給智障兒童的感情體驗(yàn)、形象思維方面提供了更為廣闊的空間，激發(fā)了他們的想象力，培養(yǎng)了他們的推理能力等。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。”智障兒童由于抽象思維或邏輯思維很薄弱，理解抽象概念很困難，所以要首先激發(fā)興趣，吸引注意力。例如：音樂教師在講授“節(jié)奏”的概念時，智障兒童可能會毫無反應(yīng)，但是當(dāng)你邊敲鼓邊講授時，他們馬上就會被鼓聲吸引。這時教師就可以通過控制打鼓節(jié)奏的快慢，讓智障兒童走、跑、跳等，來感受不同的節(jié)奏快慢。通過反復(fù)訓(xùn)練，音樂教師逐漸加大難度，讓他們感受節(jié)奏的魅力和音樂的美，這樣不僅使他們的形象思維得到提高，抽象思維也逐漸增強(qiáng)。法國作曲家圣桑說：“音樂不是生理滿足的工具，音樂是人的精神最精致的產(chǎn)物之一。人生其智慧的深處有一種獨(dú)特的神秘的感覺，即美的感覺，借助于它，人才能領(lǐng)悟藝術(shù)……”可見培養(yǎng)智障兒童的美感，能夠使他們各方面的能力得到提高，真正地感受音樂。

　　最后，通過音樂教育可以提高智障兒童的想象力。智障兒童思維特點(diǎn)的單一性和呆板性使他們的想象力受到限制。要提高想象力，除了要開發(fā)他們的大腦，還應(yīng)該提高他們的社交能力。音樂課堂是有限的，但在課堂之外，音樂教師可以多組織他們開展大合唱、大合奏，甚至帶他們觀摩音樂演出，擴(kuò)大他們的音樂視野，增加他們的信息量。同時，音樂教師在訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)情景，讓他們自己動腦筋編小品，在愉快的氛圍中自由地想象。

　　從生理學(xué)角度看，人的大腦分為兩個對稱的半球，一般左腦為優(yōu)勢半球，是主宰信號和功能的半球，即語言半球。右腦則是從屬半球，主宰非語言形成的各種心理活動，如形象的感知、記憶、空間的認(rèn)知和定向、音樂旋律、想象能力、顏色分辨等。在音樂教學(xué)中，要促進(jìn)智障兒童右腦的開發(fā)，矯正他們的智力缺陷。

　　2.非智力因素發(fā)展價值

　　非智力因素包括注意、動機(jī)、興趣、情緒、情感、意志、性格等,雖然它們不直接參與對客觀事物的認(rèn)識的具體操作,但是對認(rèn)識活動具有動力、維持、調(diào)控、補(bǔ)償和定型的作用。很多特教工作者只重視智力因素的培養(yǎng)，而忽略了音樂教育對于智障兒童非智力因素的發(fā)展價值。

　　第一，音樂教學(xué)游戲是提高智障兒童興趣、吸引注意力、調(diào)動情感最行之有效的方法。音樂教學(xué)游戲是指在音樂教師主導(dǎo)或指導(dǎo)下，與一定的教學(xué)目的相聯(lián)系，使用相應(yīng)的教學(xué)游戲材料，在預(yù)設(shè)的場地和情境中遵循一定的課題所進(jìn)行的游戲活動。游戲是兒童的天性，是兒童生活中必不可少的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，利用游戲活動組織學(xué)生學(xué)習(xí)，可以保持智障兒童注意力的穩(wěn)定性，輕松愉快的學(xué)習(xí)知識。例如開展穿針引線活動可以使智障兒童的注意力得到有效集中。在競賽過程中，教師以擊鼓作為游戲開始和結(jié)束的信號。第一輪游戲擊4小節(jié)的4/4拍，能夠在游戲時間內(nèi)完成任務(wù)的則可以進(jìn)入第二關(guān)。第二關(guān)用4小節(jié)的3/4拍，第三關(guān)是4小節(jié)的2/4拍，通過最后一關(guān)的則為優(yōu)勝者。在整個比賽中，調(diào)動了智障兒童的興趣，獲得了愉悅，同時也訓(xùn)練了他們對四四、四三、四二拍等基本節(jié)拍的感受能力。我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，以游戲?yàn)樯??！痹谥钦蟽和?a href=http://m.qzxapp.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教學(xué)中更應(yīng)重視游戲教學(xué)法，以補(bǔ)償他們的身心缺陷，矯正他們的思維與行為障礙。

　　第二，音樂集體活動能培養(yǎng)智障兒童良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。智障兒童的性格極其孤僻，平時情緒易變化，多沖動，行為難以自控等，音樂教師應(yīng)該多開展集體活動，使他們從自我封閉的世界里走出來，增進(jìn)友誼。同時集體教學(xué)能夠使智障兒童學(xué)會與其他小朋友相處，鍛煉了語言溝通能力，提高了人際交往能力。在其他小朋友的模范帶頭作用下，再輔以獎勵的策略，就能逐漸矯正不良行為。例如，音樂教師創(chuàng)設(shè)音樂情境，分別用兩種不同的音樂片斷來表現(xiàn)不同的音樂情景。第一個情景是表現(xiàn)某小朋友因?yàn)樯险n遲到，挨了老師批評，雖然心里有點(diǎn)不高興但是成功抑制了自己情緒的情景，最終受到了表揚(yáng)。這時的音樂是歡樂的，第二種情景仍然是學(xué)生上課遲到，受了老師批評后與老師頂嘴，竟然沖出了教室的情景，最后老師和家長都批評教育他。表現(xiàn)這種情景時，用上狂噪不安的音樂，這樣智障兒童從聽覺上就可以區(qū)分兩種處理方式的不同，進(jìn)而去模仿第一種情景，學(xué)會控制自己的情緒。

　　第三，音樂教育活動能培養(yǎng)智障兒童堅(jiān)強(qiáng)的意志。智障兒童表現(xiàn)在心理發(fā)展上的一個突出的特征是：意志品質(zhì)相當(dāng)薄弱。它是影響智障兒童身心發(fā)展的主要障礙之一。音樂教師應(yīng)多提供展示音樂才能的舞臺，并且表演后多對他們進(jìn)行鼓勵，可以通過鼓掌、口頭表揚(yáng)、獎勵實(shí)物等多種形式來提高他們的積極性，建立自信。對于意志不堅(jiān)強(qiáng)的智障兒童，音樂教師可以多播放一些軍營歌曲，將聽與講解結(jié)合起來，讓他們知道解放軍是如何取得戰(zhàn)爭勝利的，在遇到挫折時又是怎樣的堅(jiān)強(qiáng)不屈，讓智障兒童明白“失敗乃成功之母”的道理。音樂教師可以進(jìn)一步開展講解放軍故事，做解放軍游戲等，以促進(jìn)智障兒童的意識發(fā)展，讓“意志堅(jiān)強(qiáng)”的種子深埋他們的心中。

　　可見，通過音樂教育發(fā)展智障兒童的非智力因素，對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大影響，一方面調(diào)節(jié)了他們的情緒、情感，提高了對音樂的興趣，開辟了音樂視野，陶冶了情操，在音樂活動中協(xié)調(diào)了肢體動作，學(xué)會了與人相處；另一方面開啟了他們的智力，發(fā)展了思維，增強(qiáng)了理解能力。培養(yǎng)非智力因素對智障兒童的身心健康及素質(zhì)的全面發(fā)展具有特殊重要的意義。