湖南省長(zhǎng)沙師范附屬小學(xué)  賈峰

　　【摘要】：本文基于音樂(lè)欣賞教育對(duì)促進(jìn)小學(xué)德、智、體、美全面發(fā)展的重要性，分析了在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中出現(xiàn)的語(yǔ)言替代型、單一欣賞型、形式主義等有背于小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象；提出了小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)必須以科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象選擇不同的教學(xué)對(duì)象選擇不同的內(nèi)容，制定不同的教學(xué)方案，采取不同的教學(xué)手段；從聽(tīng)、唱、想、說(shuō)四個(gè)方面探討了引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)欣賞的方法。

　　關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞、教學(xué)誤區(qū)、教學(xué)手段及方法

　　音樂(lè)欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中最富有藝術(shù)感染力，音樂(lè)知識(shí)面最廣，音樂(lè)文化含量最高的一種教學(xué)形式，它是小學(xué)生進(jìn)行美育和培養(yǎng)學(xué)生具有共產(chǎn)主義理想、道德和情操的重要手段，也是使學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、步入音樂(lè)殿堂的橋梁。因此，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)方法一直是小學(xué)音樂(lè)教師孜孜探求的。音樂(lè)教育觀念和教師能力結(jié)構(gòu)的影響，以及部分教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞課的片面理解，致使有些小學(xué)音樂(lè)欣賞走入了有背于教學(xué)規(guī)律的誤區(qū)。本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　一、音樂(lè)欣賞教學(xué)的誤區(qū)

　　在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，由于教師對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的片面理解、乃至對(duì)音樂(lè)藝術(shù)其特征的錯(cuò)誤理解，出現(xiàn)了各種各樣有背于小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，造成了教學(xué)效果差，并產(chǎn)生了不良后果：一是使學(xué)生失去了獲得音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力的最佳啟蒙時(shí)機(jī)；二是延誤了學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力最佳發(fā)展時(shí)期。由于音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)有其本身的規(guī)律性和特殊性，錯(cuò)過(guò)了最佳啟蒙時(shí)機(jī)和最佳發(fā)展時(shí)期，會(huì)造成一批原本愛(ài)好音樂(lè)的學(xué)生的終身遺憾。一部分教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)上已走入了誤區(qū)。

　　1.      語(yǔ)言替代型

　　“語(yǔ)言替代型”，顧名思義即以語(yǔ)言替代音樂(lè)。

　　音樂(lè)是音響的藝術(shù)，因?yàn)橐繇懺跁r(shí)間中展開(kāi)，因此音樂(lè)也是時(shí)間的藝術(shù)。音樂(lè)藝術(shù)的這兩個(gè)特征決定了小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)賞為主，教學(xué)中必須把一定的時(shí)間留給學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)；同時(shí)也要留有學(xué)生想象的空間。但是，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中慣于以自己的語(yǔ)言來(lái)解釋音樂(lè)，極其有限的教學(xué)時(shí)間在教師的語(yǔ)言表述中消失，留給學(xué)生的只是與音樂(lè)完全不同的記憶：盡管音樂(lè)和其他藝術(shù)一樣，是現(xiàn)實(shí)生活的一種反應(yīng)，但是它是訴之于流動(dòng)的音響中，依靠于聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受的特殊藝術(shù)形象。這種形象是非視覺(jué)性的，也是非語(yǔ)義的音樂(lè)是由音響通過(guò)聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生聯(lián)想、表象、想象等心理活動(dòng)過(guò)程，而音樂(lè)在流動(dòng)的音響中以音的高度、長(zhǎng)度、力度和音色的變化，通過(guò)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音區(qū)、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、復(fù)調(diào)、曲式和織體等表現(xiàn)手段、才能塑出藝術(shù)形象。由于聽(tīng)覺(jué)感受到的音樂(lè)是非語(yǔ)義的，它對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映比較間接，因此音樂(lè)藝術(shù)具有某種不確定性，絕非是用確定性很強(qiáng)的文字語(yǔ)言可以表述的。那種以語(yǔ)言替代音樂(lè)的音樂(lè)欣賞教學(xué)其效果充其量只是詩(shī)歌、散文、故事即語(yǔ)言給人的感受，這樣就完全不符合音樂(lè)欣賞審美的規(guī)律。

　　誠(chéng)然，音樂(lè)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)是藝術(shù)，語(yǔ)言也是一種音響，但是，語(yǔ)言仍然不能替代音樂(lè)，教師以自己對(duì)音樂(lè)的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書(shū)來(lái)解釋音樂(lè)只能有限地、定向引導(dǎo)學(xué)生的想象，而音樂(lè)藝術(shù)的某種不確定性，給予人們無(wú)限的想象空間，不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會(huì)有不同的感受、不同的體驗(yàn)和理解。因此，教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是長(zhǎng)篇大論用口頭語(yǔ)言來(lái)替代音樂(lè)。

　　形成語(yǔ)言替代型的原因較為復(fù)雜，有的教師具有很好的條件，如：文學(xué)底子好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)有自己的見(jiàn)解，這樣的教師在忽視了音樂(lè)的非語(yǔ)意性的前提下，常常會(huì)形成一種習(xí)慣，即：以語(yǔ)言替代音樂(lè)。在我聽(tīng)課的教學(xué)中，一部分教師屬于此類(lèi)。另一類(lèi)教師由于并不具備音樂(lè)教師的全面能力結(jié)構(gòu)，無(wú)奈之大量地按教學(xué)參考書(shū)提供的資料向?qū)W生“介紹作品”。

　　2.      單一欣賞型

　　“單一欣賞型”，即教師找來(lái)了許多音響資料，整堂音樂(lè)課用以音樂(lè)欣賞的單一課型。這種單一的課型不符合普通教育的音樂(lè)課堂教學(xué)原則。

　　小學(xué)的音樂(lè)教育是非專(zhuān)業(yè)音樂(lè)的音樂(lè)教育，這種普通學(xué)校的音樂(lè)課具有多項(xiàng)內(nèi)容的綜合性，因此音樂(lè)教師必須具備從事歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)的基本能力和音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)的能力。一般的音樂(lè)課堂教學(xué)都是由多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的綜合課。因此，教師必須善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)。根據(jù)上述原則，“單一欣賞課”課型不利于學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)全面發(fā)展，“單一欣賞課型”使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中處于一種被動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)參與和思維參與的地位，而長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)狀態(tài)會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課失去興趣。學(xué)生常說(shuō)的“我們喜歡音樂(lè)，但不喜歡音樂(lè)課?！睋?jù)調(diào)查，“單一欣賞型”的音樂(lè)課，也是學(xué)生不喜歡音樂(lè)課的原因之一。當(dāng)然，其中還有其他種種因素，如過(guò)多的強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也是影響學(xué)生喜歡音樂(lè)課的原因，但是，這種心理疲勞和興趣抵制肯定是單一欣賞課型所造成的。

　　單一欣賞型的產(chǎn)生主要是教師對(duì)普通學(xué)校音樂(lè)教育的性質(zhì)、目標(biāo)不甚清楚，一見(jiàn)教材中有音樂(lè)欣賞的內(nèi)容，就將其用整堂課單獨(dú)上欣賞課，并上得十分專(zhuān)業(yè)。此外，有些教師是因?yàn)椴痪邆湟魳?lè)教師的全面能力結(jié)構(gòu)，如自己在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)上有多方面的能力缺陷，于是，采取不利于教學(xué)效果的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的課型。

　　遺憾的是，盡管教材的編者再三提示：“增強(qiáng)學(xué)生參與音樂(lè)的興趣，掌握必要的音樂(lè)知識(shí)與技能，啟迪智慧、開(kāi)闊視野，促進(jìn)學(xué)生身心得到全面健康的發(fā)展?！薄?a href=http://m.qzxapp.cn/Knowledge/Appreciation/ target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)欣賞當(dāng)然應(yīng)以聆聽(tīng)為主，但是，應(yīng)與其他音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)形式相結(jié)合”等等，但是由于一部分教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)設(shè)的藝術(shù)欣賞課的片面理解，在教學(xué)中出現(xiàn)語(yǔ)言替代型、單一欣賞型、形式主義等不利于素質(zhì)教育的各種問(wèn)題，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)走入誤區(qū)。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)欣賞的方法

　　音樂(lè)欣賞是小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，特別是素質(zhì)教育普遍實(shí)施的今天，音樂(lè)欣賞教學(xué)已越來(lái)越被音樂(lè)教育界所重視。因?yàn)?a href=http://m.qzxapp.cn/Knowledge/Appreciation/ target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)欣賞是一種審美活動(dòng)，用音樂(lè)本身的力量，使欣賞者置身于音響的天地中，通過(guò)教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生品德智力、審美能力的全面發(fā)展。因此，如何上好音樂(lè)欣賞課是擺在每位音樂(lè)教師面前的一個(gè)重要課題。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索認(rèn)為，只有以學(xué)生為審美主體，讓學(xué)生積極參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)，才能真正提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)?！皡⑴c”就是使學(xué)生真正成為審美活動(dòng)的主體，教師則是審美活動(dòng)的主導(dǎo)。教師應(yīng)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到音樂(lè)欣賞活動(dòng)中去。也就是要求學(xué)生在欣賞活動(dòng)中充分發(fā)揮音樂(lè)的審美功能――音樂(lè)審美直覺(jué)力、音樂(lè)審美直覺(jué)力和音樂(lè)審美判斷力等。更好地完成音響感知、情感體驗(yàn)、想象聯(lián)想、理解認(rèn)識(shí)等一系列心理活動(dòng)。這種方法不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法灌輸方式進(jìn)行了改革，而且有利于主體作用的體現(xiàn)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，也有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋和學(xué)生個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成等。音樂(lè)欣賞中學(xué)生參與形式是多種多樣的，聽(tīng)、唱、想、說(shuō)四個(gè)方面是引導(dǎo)學(xué)生參與的主要手段。

　　1.   音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐活動(dòng)都必須依賴(lài)于聽(tīng)覺(jué)，因此聽(tīng)事參與音樂(lè)欣賞教學(xué)的關(guān)鍵。教師如何引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到聆聽(tīng)音樂(lè)中去，去聆聽(tīng)中感知、認(rèn)識(shí)、理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。采用提問(wèn)法聽(tīng)和對(duì)比法聽(tīng)事引導(dǎo)學(xué)生積極參與的可行方法。提問(wèn)法聽(tīng)，也就是在聽(tīng)前教師有意識(shí)、有目的給學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的帶啟發(fā)性的問(wèn)題。如欣賞《伏爾加船夫曲》，聽(tīng)前教師出示幾個(gè)準(zhǔn)備好的問(wèn)題，如：歌曲的情緒如何？曲子的速度如何？力度怎樣變化？你聽(tīng)后有什么感受？讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的聆聽(tīng)。結(jié)果，聽(tīng)一遍后學(xué)生紛紛舉手回答：歌曲的情緒低沉、悲憤；速度較慢；力度變化是：較弱――漸強(qiáng)――最強(qiáng)――由強(qiáng)減弱；聽(tīng)后感到一種壓抑與不屈的抗?fàn)幍牧α?。通過(guò)提問(wèn)法，雖然問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但能使學(xué)生全神貫注的聽(tīng)，思維想象也因此而積極主動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生審美功能的直覺(jué)力和直覺(jué)力，獲得了初步的感性認(rèn)識(shí)和理解，效果很好。

　　對(duì)比法是聽(tīng)的深入，也是音樂(lè)欣賞中最主要的方式之一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，惟有對(duì)比才能真正獲得對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、特點(diǎn)、形式等要素的感性認(rèn)識(shí)。傾聽(tīng)中的對(duì)比有節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音樂(lè)、風(fēng)格、形式等方面的對(duì)比，可以在同一作品中進(jìn)行對(duì)比，也可以對(duì)不同的作品進(jìn)行對(duì)比。教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用對(duì)比。如欣賞《伏爾加船夫曲》，在提問(wèn)法聽(tīng)的基礎(chǔ)上，展示伏爾加船夫圖，然后要求學(xué)生分段細(xì)聽(tīng)，學(xué)生得出：第一段音樂(lè)如船夫號(hào)子聲從遠(yuǎn)處傳來(lái)，速度徐緩。第二段猶如聽(tīng)者走到拉纖者近前，看到拉纖者飽受苦難但堅(jiān)定的面孔，壓在他們身上的纖繩，感受到他們堅(jiān)忍不拔的性格和向往光明的思想感情。第三段聽(tīng)來(lái)如拉纖者由近及遠(yuǎn)及他們的吶喊在聽(tīng)者腦中縈繞，意境更加深入。通過(guò)對(duì)比法聽(tīng)，不僅使學(xué)生對(duì)《伏爾加船夫曲》這首作品有了進(jìn)一步的感受和理解，而且還提高了學(xué)生的分析能力和鑒賞能力。

　　2. “唱”的參與式欣賞作品聽(tīng)基礎(chǔ)

　　音樂(lè)欣賞是以聽(tīng)為主的，但唱主題是欣賞作品聽(tīng)基礎(chǔ)。因?yàn)橐魳?lè)主題是作品的核心，是樂(lè)思形成和發(fā)展的基本要素，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)前唱主題，有利于學(xué)生把握主題形象，使學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中準(zhǔn)確辨認(rèn)主題的重復(fù)和變化，使學(xué)生的音樂(lè)思維真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地獲得音響體驗(yàn)。如欣賞《翻身的日子》，在聽(tīng)前我先引導(dǎo)學(xué)生一起唱書(shū)上的四條譜例，然后再進(jìn)行學(xué)唱。教師要求學(xué)生邊唱、邊記、邊對(duì)音樂(lè)進(jìn)行初步的情感體驗(yàn)。待學(xué)生欣賞作品時(shí)，不光對(duì)主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，而且對(duì)作品聽(tīng)分段也不感到困難。接著，給學(xué)生播放一遍錄音，很多學(xué)生能說(shuō)出：曲子是由引子加上三部分再加尾聲構(gòu)成的，每一部分音樂(lè)基本上是每一段主題音樂(lè)的重復(fù)和稍加變化的重復(fù)，整首曲子的情緒都是歡快的，表現(xiàn)了翻身農(nóng)民喜氣洋洋、歡天喜地的感情，通過(guò)聽(tīng)前唱主題，不僅為欣賞作品打下了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在聽(tīng)賞時(shí)能進(jìn)一步的入情、入境地去體驗(yàn)作品，而且能使學(xué)生更好地展開(kāi)聯(lián)想和想象。

　　3. “想”的參與式欣賞作品的目的

　　“想”就是學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)中，根據(jù)音樂(lè)展開(kāi)聯(lián)想和想象。由于音樂(lè)藝術(shù)不同于文學(xué)和美術(shù)，它由情而動(dòng)，由感而發(fā)具有抽象性、多解性、模糊性等特點(diǎn)。因此，通過(guò)音樂(lè)欣賞能開(kāi)闊學(xué)生思維視野，培養(yǎng)學(xué)生想象的廣闊性、獨(dú)立性、新穎性和創(chuàng)造性，這也是創(chuàng)造性地想象――“思接千載”、“視通萬(wàn)里”？

　　首先應(yīng)要求學(xué)生對(duì)作品聽(tīng)情緒進(jìn)行體驗(yàn)，在對(duì)音樂(lè)的高低、強(qiáng)弱、節(jié)奏、調(diào)性等因素感知的基礎(chǔ)上；對(duì)作品的情感、情緒做出判斷。第二要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)的風(fēng)格、體裁進(jìn)行體驗(yàn)和判斷。第三教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B作品時(shí)代背景、作者生平及創(chuàng)作意圖等等。如欣賞民樂(lè)合奏《春江花月夜》，先不告訴學(xué)生曲目，讓學(xué)生隨著恬靜優(yōu)美的音樂(lè)進(jìn)入平靜凝思，然后在豐富的內(nèi)心體驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。結(jié)果有的想象為平靜的江水、朦朧的月夜、幽靜的田園、仙女的舞姿，也有的想象為秀麗的山川、深切的懷戀等等。在學(xué)生敘述后教師再告訴學(xué)生所聽(tīng)的曲目，并適當(dāng)?shù)亟榻B作品聽(tīng)內(nèi)容，待學(xué)生第二遍聽(tīng)賞音樂(lè)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)曲目和提示對(duì)優(yōu)美流暢的旋律進(jìn)行更深的感受和體驗(yàn)，再展開(kāi)更深、更細(xì)的想象，使學(xué)生的想象更趨完美。通過(guò)學(xué)生想的參與，不僅提高了學(xué)生音樂(lè)審美能力，審美感受力、審美判斷力等，而且能使學(xué)生隨著想象的翅膀飛翔，塑造出更多更完善的音樂(lè)形象，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野，還使學(xué)生獲得了美的享受。

　　4.  “說(shuō)”的參與式欣賞作品的深入

　　“說(shuō)”就是讓學(xué)生說(shuō)出聆聽(tīng)作品后的感受。根據(jù)音樂(lè)欣賞的心理分析理論，音樂(lè)欣賞的理性認(rèn)識(shí)并不是表現(xiàn)在欣賞者在樂(lè)曲作出某種抽象的理論之中，使得這些心理要素在理性認(rèn)識(shí)融注于對(duì)樂(lè)曲的音響感知、情感體驗(yàn)和聯(lián)想想象之中，使得這些心理要素在理性認(rèn)識(shí)下的指導(dǎo)下，達(dá)到更深更高級(jí)的階段。因此，在欣賞的過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生說(shuō)的參與，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出聽(tīng)后感是非常重要的。如欣賞《翻身的日子》，聽(tīng)前教師對(duì)時(shí)代背景及曲作者作簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生學(xué)唱幾遍主題音樂(lè)。第二遍分段細(xì)聽(tīng)，要求學(xué)生對(duì)各段旋律、節(jié)奏、音色、力度等進(jìn)行分析對(duì)比，說(shuō)出每段不同的情感及風(fēng)格特點(diǎn)，并說(shuō)出想象中的音樂(lè)形象。老師板書(shū)評(píng)點(diǎn)結(jié)論，如引子部分強(qiáng)烈的鼓點(diǎn)般的節(jié)奏，流暢而又鮮明的民族特色，表現(xiàn)了人們喜慶翻身解放的熱烈場(chǎng)面和歡快的心情。第二部分，采用的陜北風(fēng)味，跳躍、歡快、喜悅之情盎然成趣，具有鮮明的地方色彩和濃厚的生活氣息。第三部分，借鑒了河北吹歌的發(fā)展手法，把音樂(lè)推向高潮，形成了更強(qiáng)烈的歡樂(lè)氣氛，盡情地抒發(fā)了翻身農(nóng)民喜氣洋洋、歡天喜地的感情。尾聲變化再現(xiàn)了引子的旋律，前后呼應(yīng)。第三遍評(píng)價(jià)式聆聽(tīng)之后，學(xué)生討論得出結(jié)論：曲式為引子+A+B+C+尾聲，整首樂(lè)曲情緒歡快熱烈，帶有很濃的民族風(fēng)味和地方色彩，盡情地抒發(fā)了翻身農(nóng)民幸福、歡欣的思想感情已收到了很好的教學(xué)效果?？傊?，欣賞教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的參與，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，活躍了課堂氣氛，而且有利于教學(xué)信息的反饋，使教師及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果間的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更重要的是，使學(xué)生的聽(tīng)賞過(guò)程能在理性認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，步步深入，達(dá)到深刻、高級(jí)的階段，不斷提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力。

　　三、結(jié)論

　　以上僅是粗淺地談?wù)摿嗽?a href=http://m.qzxapp.cn/Knowledge/Appreciation/ target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)欣賞過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)和簡(jiǎn)略地討論了關(guān)于學(xué)生參與欣賞課的一些方法，參與的方法還有很多，有待我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。總之，要想提高音樂(lè)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，只有走出傳統(tǒng)欣賞教學(xué)的模式，那就是讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，積極構(gòu)建自主、開(kāi)放、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度與價(jià)值相互提高的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)欣賞，使學(xué)生真正成為審美活動(dòng)的主體。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1．文化藝術(shù)出版社《實(shí)用音樂(lè)教學(xué)論》

　　2．湖南文藝出版社《音樂(lè)欣賞與素質(zhì)教育》