《小學音樂課程標準》指出：“音樂課程應植跟于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬音樂學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的音樂實踐能力。”

　　課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，就是要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，使優(yōu)秀的教育資源得到共享和重復使用，讓其價值無限擴大。教師的勞動強度也隨著使用網(wǎng)絡的熟練而減少，而教學的效率與學習的效率大大提高，使學生更好地獲得音樂實踐能力，以便更好地完成課程目標。

　　一、現(xiàn)代信息技術，能建構協(xié)作的學習氛圍

　　利用信息技術，既可以構建個別化學習氛圍，也可以營造協(xié)作式學習氛圍。創(chuàng)設個別化的學習氛圍既可以滿足不同認知水平和認知風格的學習者，也可以對學生整個學習過程進行個別化的時實指導。特別是對于偏愛獨立學習的學生而言，可在集體教學時輔以一些個別教學策略，為其提供更自由的個人空間。如對于偏愛視覺通道的學生，讓其通過觀看電影、電視、等手段學習，讓其在各種形式中輕松獲取豐富的知識；對于偏愛聽覺的學生，采用解釋、網(wǎng)上討論、談話、聽收音廣播等形式，讓其在網(wǎng)絡環(huán)境下獲得聽覺感官的享受；對于偏愛觸動覺的學生，讓其作筆記、通過樂器實踐操作、實習練習、游戲、角色扮演等方式，增加其實踐操作的機會，真正實現(xiàn)因材施教。

　　實施協(xié)作式學習氛圍為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化音樂知識的理解和掌握。傳統(tǒng)的課堂中那樣難以交流，抑或是一交流，就容易形成松散、喧鬧的課堂氣氛。利用現(xiàn)代教育技術，只要鼠標輕輕一點，你不僅可以獲得所要的教學內容，也可以和課堂內的每一個同學、老師進行即時的交流、探討；甚至你還可以利用電子郵件、網(wǎng)上論壇等方式請教課堂外的許多“老師”。信息技術作為最先進的教學媒體，優(yōu)于任何其他教學媒體的最顯著的特點就是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)促進師生、生生之間的多向人際互動，甚至帶動課堂內外的交流，讓學生在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好協(xié)作環(huán)境中共同進步。

　　如在《新疆是個好地方》的教學中，布置學生小組完成一份作業(yè)：制作音樂風光解說片，組內成員全體合作，有策劃、有操作、有演唱。學生通過網(wǎng)絡和其他各種途徑獲取信息，再與同學協(xié)作，使用信息技術來處理、分析、運用信息。這樣的聯(lián)系實際、具有時代特征的綜合性任務和實踐作業(yè)不僅全面提高學生的音樂素養(yǎng)，并且培養(yǎng)學生與人交流的能力和團隊合作的精神，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

　　二、現(xiàn)代信息技術，可壓縮“音樂時空”

　　在音樂教學中常會有學生難理解的一些難點、重點，與學生的生活時間、空間相差甚遠，所以學生較難理解。傳統(tǒng)的教學過程強調教學要由遠及近，由淺入深，由具體到抽象。教育技術改變了這個順序，通過教育技術，可以把過去許多不容易理解的新科技內容增加到教學內容中，使教學內容現(xiàn)代化。它可以把遠方的東西放到學生眼前，把古代的東西拉到現(xiàn)代，把復雜的東西變得簡單，把抽象的事物化為具體。它可以把時間和空間放大，又可以把時間和空間縮小。

　　例如在教學《 新疆是個好地方》一課時，學生對于由于地理原因所形成的新疆氣候、天山風貌以及新疆瓜果、葡萄等動植物情況缺乏認識，在教學時，先和學生一起在谷歌“地球村”搜新疆地理位置及其各地方的人文、自然風貌，了解一下新疆的地理特點，還瀏覽了有關新疆的部分網(wǎng)站，了解新疆的氣候特點，這樣就拉近了我們和新疆的距離，解決歌詞的重點難點，激發(fā)了學生學習這首歌的積極性。

　　三、現(xiàn)代信息技術，精彩呈現(xiàn)音樂知識

　　小學生認識的基本規(guī)律是：從感知形象――形成表象――逐步抽象的過程發(fā)展的。利用現(xiàn)代教育技術加強直觀教學，正是促進學生加深對事物的感性認識，使他們從形象思維逐步向抽象思維過渡的主要途徑。

　　在音樂教學中，憑借現(xiàn)代教育技術，用生動的畫面形象直觀地再現(xiàn)抽象的音樂旋律和歌詞所承載的內容，具有形象性、直觀性、趣味性的特征。它融聲、光、情、景為一體，使提供給學生的感知材料更加豐富、更加形象，創(chuàng)設了美的意境，將音樂知識直觀、及具吸引的、精彩的呈現(xiàn)給學生。圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅增加了教材的藝術感染力，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。

　　《山谷靜悄悄》是一首文曲兼美的音樂小作，是描繪大自然美麗景色的藝術歌曲，寧靜的山谷，充滿生機的山谷。山間的景物，富有動感，從“煙霧”“花”直至“溪流”“野兔”動感不斷增強。“地質隊叔叔”的出現(xiàn)，打破了原先的靜謐安詳，使山谷頓時熱鬧起來，錘子擊石的叮咚聲和溪水聲交織成一支美妙的樂曲在山谷中回蕩，賦予“靜悄悄山谷”以動感。歌詞在形象、意境上豐富細膩的變化和發(fā)展，蜷曲很能使人們對山谷中的美麗景色產(chǎn)生想像。這樣的歌曲，就需要好好地感悟品味，非常適合學生美唱，但由于缺乏感性體驗，對于歌曲中描寫中“山谷里靜悄悄，什么在飄飄？”，“山谷里靜悄悄，什么在閃耀？”難以產(chǎn)生具體的表象。本人在教學時，就有效地利用了現(xiàn)代教育技術，預先搜集了大量山谷云霧、杜鵑花、小野兔等的圖片，以及一些舒緩、優(yōu)美的背景音樂，創(chuàng)設情境利用“制作音樂風光片”這一做法，帶領學生邊欣賞圖片、音樂，邊制作音樂風光解說片。因為有了大量圖片的依托，再加上音樂自身的渲染、烘托。學生自然而然就仿佛置身于山谷云霧之中。創(chuàng)設的這些情境，不僅深化了主題，直觀地、深入淺出地幫助學生理解了難點，增強了學生學習的興趣，還陶冶了學生的審美情操。

　　四、現(xiàn)代信息技術，能促進音樂學科和其他學科間的“思維互移”

　　多媒體教學資源具有傳統(tǒng)教材文本所沒有的資源集中和共享的優(yōu)勢，尤其是視頻資源的可重復開發(fā)和利用，只要你輕輕地敲鍵盤、會使用鼠標，你就會獲得自己需要的資料。利用現(xiàn)代信息技術，將音樂及其它學科知識有機整合，做到“強化學科邊界，軟化學科邊緣”真正體現(xiàn)了“大音樂”的教學觀。如在前面提及的教學《新疆是個好地方》，一節(jié)音樂課的教學，其實將許多地理學、氣象學、生物學、天文學等各方面的學科知識有機地整合在一起。使得學生在學習本課時，所感受到的并不是單單歌詞內容所描述的單薄的新疆，而是一個全方位的，立體型的鮮活的新疆。在傳統(tǒng)的課堂中，無論如何也達不到這種效果的。

　　有一位美術老師在執(zhí)教《聽音樂畫感受》時，邊欣賞音樂，邊談感受，邊畫感覺。畫畫時，還給學生營造了跳、唱、說、彈的氛圍。一堂美術課上，說說、唱唱、彈彈，學生上得趣味盎然，下課時間到了，師生均是欲罷不能。這樣的美術課，能說是單一的美術課么？不！正因為有了現(xiàn)代教育技術，使得美術、音樂、音樂等學科知識和諧、統(tǒng)一地進行整合，有機整合，才能形成強大的合力教育氛圍，從而促進學生的綜合素質的全面提高。

　　信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。

　　五、現(xiàn)代信息技術，開辟音樂活動空間

　　學生在網(wǎng)絡中遨游音樂世界，內容豐富多彩，形式多種多樣。老師還可以指導學生進行各種音樂課外活動，能發(fā)揮學生特長，發(fā)展他們的個性。如有時指導學生在網(wǎng)上做自己喜歡做的：（1）通過因特網(wǎng)暢游網(wǎng)上音樂家圖片收集、整理必要他們的信息；（2）創(chuàng)寫簡單的歌曲、制作音樂電子小報；（3）制作電子音樂賀卡；（4）對電視、電影中的音樂組織學習；（5）關心兒童歌曲新作品等。這樣的綜合性學習大大拓寬了學生的知識面，樣式豐富多彩，使學生興趣盎然，還培養(yǎng)了學生的綜合素質。

　　將現(xiàn)代信息技術與音樂教學有機整合，能優(yōu)化音樂課堂教學，準確地處理好教與學的關系，增強學生學習音樂的興趣與參與意識，輕輕松松引導學生自己去獲取信息、分析信息、加工信息，最后充分讓學生利用信息進行交流、創(chuàng)新。既能促進信息的交互，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和信息交流的能力，又能將其內化成為自身的思維習慣和行為知識。