江蘇省靖江市城北小學    曹映春

　　校本課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的嶄新課題，它為中小學校彰顯辦學理念、促進自主創(chuàng)新、形成辦學特色提供了發(fā)展的空間。筆者通過對本校音樂校本課程的實踐研究，還為教師搭建出學習研究的平臺，教師在持續(xù)研究、學習的過程中，自身的專業(yè)水平得到不斷的提高，從而進一步推動了城北小學音樂學科的整體發(fā)展。

　　一、教師教學研究能力得到提升

　　音樂校本課程研究是根據(jù)城北小學音樂教學的實際狀況，為滿足學生音樂發(fā)展需要，以音樂教師為主體開展的校本課程研究。在對課堂教學的研究中，教師以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的各種問題，抓住研究契機，深入教學領(lǐng)域不斷反復探索，使其形成規(guī)律性的認識。在對音樂課堂教學的實踐探索中，教師們改變了傳統(tǒng)的音樂課堂教學模式，通過教學實踐，開發(fā)了適用于小學課堂音樂學習的新型教學模式。同時，教師們在對音樂的學習規(guī)律、學習方法研究的過程中，不斷加深對音樂基礎(chǔ)理論、樂器演奏技巧的學習與運用，而且能夠運用相關(guān)的音樂教育心理學等理論有效地解決教學實踐中的問題。教師們在課程的開發(fā)與實施的過程中，通過不斷的學習和研究探討，教學研究能力得到促進與提升，從而發(fā)展了自我。

　　二、教師教學反思能力得到提升

　　教師的教學能力是經(jīng)過教學實踐中形成的，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對已有的經(jīng)驗進行深入思考，那么教師的發(fā)展將受到限制。因此只有邊實踐邊反思，才能使教師真正的獲得實踐反思的能力。在進行本課程開發(fā)和實施的過程中，教師們一邊教學實踐，一邊通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式對教學實踐的結(jié)果進行反思，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。對校本課程的實踐探索給教師們的教學能力也提出了新挑戰(zhàn)，面對一個新的音樂教學領(lǐng)域，教師對自己的教學能否進行及時反思和有效調(diào)整就顯得尤為重要。教師通過記成功之處、記失敗的教訓、記教學的應變、記學生的見解、記教案的修正、記課后的隨想等課堂教學記錄，來積累大量的教學實踐經(jīng)驗的資料。通過對這些一手的資料及時地整理、思考和研究，可以更好地掌握學生的需要、興趣和發(fā)展現(xiàn)狀，客觀地評價學生，進一步改進教學行為和提高教學水平，為下一步的教學規(guī)劃提供依據(jù)。通過對教學實踐的反思，能夠促進音樂教師在校本課程開發(fā)實施過程中形成具體的音樂教學理念，使教學成為一種自覺的實踐。實踐中的反思，能及時地在行動過程發(fā)現(xiàn)實施中存在的問題，及時改善課堂教學效果，提高教學質(zhì)量。經(jīng)歷了這樣的系列反思過程之后，教師的教學能力變得逐漸完善，為提高教師個體自主成長、提高專業(yè)水平具有明顯的提高。

　　三、教師課程開發(fā)能力得到提升

　　在 “開放式?個性化”的教育理念的指導下，音樂學科開展了對音樂校本課程的開發(fā)與實踐研究，創(chuàng)造性地開發(fā)全新的音樂校本課程單元，打破以往教師只能被動接受課程的局面。開發(fā)過程中，教師們通過研究自己確定課程目標、課程內(nèi)容、課時分配、課程實施等具體內(nèi)容，使教師站在整個課程結(jié)構(gòu)的高度，對課程有一個全面的、整體的認識。這一過程必然能夠全面提高教師的課程意識與課程開發(fā)的能力。根據(jù)小學生的特點及現(xiàn)有教師的資源，從培養(yǎng)學生專項技能的角度，創(chuàng)生了校本課程。這種課程的開發(fā)經(jīng)歷了從無到有，從零散到系統(tǒng)的選擇與整理的過程，并已開發(fā)了具有靖江市城北小學特色的校本教材，是對國家教材的補充與完善。使學生通過系統(tǒng)的學習掌握了一門器樂的學習。

　　另外，本課程得到有效落實與實施，在保障完成國標教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，音樂學科對課時進行了重新調(diào)整與分配。在這一過程中，自然地將教師自身的教學工作與校本課程開發(fā)緊密聯(lián)系在一起，教師們通過教師間的團結(jié)合作、與校長及教育研究部門的交流、與課程專家的合作研究、與學生共同探究等形式，積累了課程開發(fā)的經(jīng)驗，豐富了學科的課程知識，逐漸提高了課程開發(fā)的綜合能力。

　　四、教師綜合專業(yè)素養(yǎng)得到提升

　　校本課程的實踐探索讓我們重新認識自己在課程決策、開發(fā)、研究等方面的作用和價值，使教師們對自身的發(fā)展方向做了重新規(guī)劃。通過開發(fā)校本課程，教師的專業(yè)知識和教學能力也有了明顯的進步。在對課堂教學中，教師既要有音樂教師必須具備的唱歌、表演、演奏、樂理的音樂學科知識能力，也要具備音樂鑒賞、音樂創(chuàng)作等方面的綜合素養(yǎng)。在課外活動開展中，要具有組織和輔導樂隊排練與演出等活動的能力，同時具有改編、編配、選擇曲譜的能力，這些也促使了教師綜合的專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提升。

　　同時通過對音樂學科校本課程的開發(fā)，讓教師的思想更加開放，開始時時關(guān)注掌握國際、國內(nèi)音樂教育的最新理論和最新動向，并及時的吸收、消化、運用于自身的教育實踐中去。這個持續(xù)學習、研究的過程，就是教師不斷提高自我、完善自我、超越自我的過程。

　　五、結(jié)論

　　校本課程立足于學生的發(fā)展，是對國家音樂課程的重要補充與完善。通過實施音樂校本課程，進一步發(fā)展了學生的音樂綜合能力，挖掘出學生音樂天賦與潛能。校本課程的實施拓寬了原有的音樂教學內(nèi)容，在原歌曲演唱、識讀樂譜、綜合表演等音樂活動的基礎(chǔ)上，增加了演奏的份量，豐富了課堂教學內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手段，突出了鮮明的學科特色。音樂校本課程的開發(fā)推動了音樂學科的發(fā)展，它打破了傳統(tǒng)課堂教學中整齊劃一音樂學習模式，使教學內(nèi)容和教學形式走向了多元化。通過校本課程的開發(fā)，教師和學生得到了共同的發(fā)展與提高，同時也為音樂學科發(fā)展積累了一些極有價值的研究內(nèi)容。

　　參考文獻：

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