摘要：音樂學(xué)科核心素養(yǎng)概念的誕生，使課堂教學(xué)面臨全新挑戰(zhàn)。過去教學(xué)秉持一個知識點(diǎn)要“講到底”，一首歌要“唱到底”，一個曲子“聽到底”的陳舊模式，與初中生的音樂需求有著較大差距。觀察部分音樂教師的教案，仍能發(fā)現(xiàn)普遍存在根據(jù)課本內(nèi)容來編排課程進(jìn)度的情況，使得學(xué)生在聆聽與認(rèn)知音樂作品的感受相對“單一”和“孤立”，對音樂素養(yǎng)的形成產(chǎn)生顯著阻礙。伴隨課堂教學(xué)改革的縱深開展，初中音樂課堂落實單元整體教學(xué)勢在必行。具體做法是，基于核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，把單元設(shè)計視為學(xué)校教學(xué)的基本單位，圍繞單元主題內(nèi)容，以整體視角分析課本，進(jìn)而重新整合教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容?；诖耍恼轮塾诔踔?a href=http://m.qzxapp.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教學(xué)實踐活動，基于核心素養(yǎng)就單元整體教學(xué)模式的構(gòu)建開展進(jìn)一步探討。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中音樂;單元教學(xué)設(shè)計;音樂認(rèn)知;

　　核心素養(yǎng)已然成為目前基礎(chǔ)教育課改的重點(diǎn)內(nèi)容。音樂學(xué)科的單元整體教學(xué)設(shè)計要抓住關(guān)鍵內(nèi)容，重視從整體構(gòu)建與深層關(guān)聯(lián)音樂學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的單元和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的逆向思維，摸索找到“基本問題”為引導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)方案，設(shè)計完成“教學(xué)評一致性”目標(biāo)的單元評價方案，使核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)間建立有效溝通的渠道，使音樂教學(xué)重返學(xué)科育人的正途[1]。

　　一、初中生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)簡介

　　“核心素養(yǎng)”即“21世紀(jì)素養(yǎng)”，該素養(yǎng)彰顯了人們?yōu)閼?yīng)對未知困難而事先需具備的能妥善處理不可預(yù)知各類問題的能力、知識、態(tài)度等，其是知識社會背景下，個人取得成功并有擔(dān)當(dāng)?shù)厣畹谋貍渌仞B(yǎng)，更是個人收獲健全人格與自我價值進(jìn)而成長為高素質(zhì)公民的重要前提。在義務(wù)教育階段，核心素養(yǎng)有著溝通交流的作用，將宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與教育實踐關(guān)聯(lián)起來，成為教材編寫、課標(biāo)修改、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核評價等課改與育人模式改革的重要尺度與依據(jù)[2]。

　　音樂核心素養(yǎng)由音樂素養(yǎng)演變而來，即經(jīng)過系統(tǒng)化的音樂知識學(xué)習(xí)，學(xué)生具備某種程度的音樂學(xué)科素養(yǎng)，并在和其他學(xué)科素養(yǎng)互動進(jìn)程中逐步獲得。這一素養(yǎng)充分體現(xiàn)了“人的音樂發(fā)展”理念的落實，要求廣大學(xué)生掌握一定音樂知識、技能、方法，才能基于審美、人文等視閾對音樂產(chǎn)生認(rèn)知、理解與感受，促使學(xué)生在音樂領(lǐng)悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造等領(lǐng)域的基本素養(yǎng)得到培育并提高，最終產(chǎn)生和學(xué)生終生成長、社會發(fā)展匹配的音樂涵養(yǎng)與水平。而音樂核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，其和其他學(xué)科素養(yǎng)彼此交叉融合，集中表現(xiàn)了音樂學(xué)科的育人作用與價值，能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀、優(yōu)秀品質(zhì)、核心能力等，對其長足發(fā)展有著顯著促進(jìn)作用[3]。

　　二、初中音樂教學(xué)單元設(shè)計

　　“單元”最早應(yīng)上溯至19世紀(jì)產(chǎn)生，赫爾巴特學(xué)派的戚勒(T.Ziller)提倡“五階段教授法”，即分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法等。其重視依據(jù)某一目標(biāo)與主題模塊在教學(xué)進(jìn)程中將其作為課本單元的基本單位，而非簡單以章節(jié)來作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。但我國過去的課堂教學(xué)設(shè)計則沿襲舊方法，簡單用課本的章、節(jié)劃分單位，圍繞知識點(diǎn)與技能訓(xùn)練開展教學(xué)設(shè)計，知識之間欠缺關(guān)聯(lián)性、遷移性，對于知識的灌輸高于對于素養(yǎng)的培養(yǎng)。如此，初中音樂教學(xué)自然無法實現(xiàn)其根本的教育目的。而基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計則打破了這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師按照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以及各個知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計某一個章節(jié)，或者某一個單元的教學(xué)體系和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使知識更體系化、素養(yǎng)化[4]。鐘啟泉教授表示，教學(xué)單元設(shè)計并非簡單地知識傳授和技能培訓(xùn)，而是教師從學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，考察在一定目標(biāo)和主題指導(dǎo)下實施怎樣的對敘事進(jìn)行探究的活動內(nèi)容，進(jìn)而落實更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動。音樂教學(xué)單元設(shè)計在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，應(yīng)關(guān)注突出結(jié)構(gòu)化、主題明晰等特征，啟發(fā)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培育。

　　三、基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計策略

　　為了更好地進(jìn)行初中音樂學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，規(guī)劃音樂核心素養(yǎng)培育內(nèi)容和方法，融入人文素養(yǎng)，提升核心素質(zhì)，強(qiáng)化感受能力，提高音樂認(rèn)知，優(yōu)化音樂單元活動作業(yè)設(shè)計。

　　1.明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式

　　初中音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)樹立鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在現(xiàn)實的音樂課堂上，必然制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下積極推進(jìn)符合科學(xué)、契合初中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)設(shè)計的完成，并參考教學(xué)設(shè)計科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容，使其完成預(yù)期的教學(xué)成果，使音樂課堂教學(xué)效率顯著提高[5]?，F(xiàn)實的初中音樂課堂上，教師要培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)，一定要對原有教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄原有教學(xué)模式并進(jìn)行革新。教師要在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)重新編排教學(xué)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，摒棄過去音樂教學(xué)生搬硬套的教學(xué)方法，進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)作用，構(gòu)造良好的教學(xué)條件，打造趣味教學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，使音樂對學(xué)生更具吸引力，讓他們以主動心態(tài)參與到課堂教學(xué)活動中。

　　2.規(guī)劃音樂核心素養(yǎng)培育內(nèi)容和方法

　　初中音樂核心素養(yǎng)的形成，需要培育內(nèi)容、方法的參與，這一內(nèi)容即課程，包含知識、思想、情感、能力等，而課程設(shè)計是培育活動最具現(xiàn)實價值的要素，應(yīng)圍繞目的去展開[6]。事實上，具體涉獵的培育內(nèi)容十分繁雜，課程大綱和方案，紙質(zhì)或數(shù)字教材等足，內(nèi)容涉及既要凸顯音樂學(xué)科怎樣經(jīng)歷產(chǎn)生的三度創(chuàng)造過程，即“創(chuàng)作—表演—欣賞”，還要迎合社會演變的趨勢，與科技發(fā)展、文化傳承、學(xué)生身心水平等要素相吻合。

　　此外，也要重視并探討音樂核心素養(yǎng)的培育方法。科學(xué)的方法能幫助培育內(nèi)容盡快完成轉(zhuǎn)化，順利達(dá)到培育目的，是整個培育活動能夠落地的關(guān)鍵一環(huán)。具體使用的培育方法應(yīng)秉持尊重音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的音樂知識水平，采取更具可行性的教學(xué)手段、方法、藝術(shù)及組織形式，培育方法以啟發(fā)式、互動式為主，并重視靈活輔助當(dāng)代教育技術(shù)、實踐性教學(xué)、其他培育方法等，以期達(dá)到良好的培育效果，促進(jìn)音樂核心素養(yǎng)的形成。

　　3.融入人文素養(yǎng)，提升核心素質(zhì)

　　初中音樂單元教學(xué)設(shè)計對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的加持，更有助于取得良好的培育成效。音樂是藝術(shù)文化的重要構(gòu)成，而培育音樂核心素養(yǎng)，自然需要人文素養(yǎng)提供哺育的氛圍[7]。教師開展初中音樂單元教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注人文素養(yǎng)環(huán)境的構(gòu)建，無形中讓音樂為學(xué)生提供持久的精神滋養(yǎng)，以音樂將積極的正能量帶給每位學(xué)生，使人文精神激勵學(xué)生不斷奮進(jìn)。具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授大量的音樂知識，比如音樂隱含的故事性、音樂家的人生經(jīng)歷，創(chuàng)作音樂的背景和環(huán)境等，使學(xué)生透過音樂來進(jìn)一步了解更豐富的勵志故事，進(jìn)而與音樂課堂的人文素養(yǎng)結(jié)合起來，使初中學(xué)生核心素養(yǎng)顯著提升。