作者單位：浙江臺州路橋實驗中學

在建平學習過程中，我發(fā)現(xiàn)建平的教師始終以寬容的心態(tài)去對待學生的每一次過失、用期待的眼神去等待學生的每一點進步、用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點、用喜悅的心情去贊許學生的每一份成功。在他們的課堂上，一方面，教師以掌聲和“真棒”、“高見”、“見解獨特”等簡短而真誠的表揚，使學生看到希望、增添信心、享受成功的喜悅，進而誘導學生發(fā)揮想象、釋放潛能、嘗試創(chuàng)新；另一方面，用延遲評價的辦法，給學生一個再認識、再理解、再實踐的時間和空間，忽略“結論”重視“過程”。因為對學生作出過早、過急的評價，都會抑制思維、禁錮想象、扼殺創(chuàng)造。對每一問題的討論研究，他們都給予充分的時間讓學生發(fā)表見解、提出設想，即使是思維偏差、觀點歧義甚至文不對題、答非所問，也要給予鼓勵、諒解，以欣賞的眼光看待、寬容的態(tài)度處之，使其獲得探究成功的情感體驗、感受參與學習的無窮魅力。這既符合青少年“求得尊重，得到認可，充滿自信，渴望成功”的心理特點，又能極大地激發(fā)了學習熱情，增強了學習信心，提高了自主探究、嘗試創(chuàng)新的能力，從而最終形成一種良性循環(huán)。例如：趙洪嘯老師在音樂教學中用激趣求異的方法喚起學生學習音樂的動機，自主探究感悟音樂的內涵；在活動中激發(fā)創(chuàng)造性思維，拓展創(chuàng)新能力；在創(chuàng)新中體驗成功的快樂；在快樂中產生學習音樂的更大興趣和自我創(chuàng)造的強烈欲望……于是，興趣――探究――創(chuàng)新――成功形成永不枯竭、永葆激情的良性循環(huán)。

    建平實驗的教師們就是這樣在教學中不斷學習，不斷摸索，不斷探究，不斷創(chuàng)新。走在新課程改革的前面。