本文獲第五屆全國(guó)音樂(lè)論文一等獎(jiǎng) 作者：吳洪彬

   現(xiàn)在的音樂(lè)課，如果還拼命教唱一首歌，非唱到完美不可，非把感情表達(dá)的淋漓盡致不可，那真是吃力不討好。于是，以前被認(rèn)為最難上的欣賞課幾乎出現(xiàn)在了所有的公開(kāi)課中，但也不是單純的欣賞，而是將能想到的有關(guān)新歌的所有歌曲、樂(lè)曲全都拿來(lái)通過(guò)多媒體播放一下，然后將其中的風(fēng)土人情、舞蹈韻律走馬觀花似的談一談，跳一跳，似乎這就為學(xué)唱新歌做了很好的鋪墊。待到學(xué)新歌時(shí)，所剩時(shí)間已不多了，可有些老師還要耍點(diǎn)花樣，歌沒(méi)唱好，又是加入舞蹈動(dòng)作，又是加入打擊樂(lè)器，結(jié)果課堂里亂成一片：歌聲最朦朧，且有點(diǎn)走調(diào)；打擊樂(lè)器最響，但節(jié)奏混亂，跟歌曲完全不在一個(gè)點(diǎn)上；舞蹈談不上任何肢體語(yǔ)言，不過(guò)是毫無(wú)章法的身體扭動(dòng)。遺憾的是，許多老師就是在這所謂的“綜合”中結(jié)束了他自以為很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的課。面對(duì)這樣的課堂教學(xué)，筆者禁不住有以下
幾點(diǎn)疑問(wèn)：
一、        音樂(lè)課是教育還是傳播。
現(xiàn)在的音樂(lè)課越來(lái)越脫離教育走向傳播，音樂(lè)教師只是將網(wǎng)上的下載來(lái)放給學(xué)生看，計(jì)算機(jī)成了音樂(lè)教師的第一基本功，有時(shí)一節(jié)課上甚至看不到老師彈一下琴，唱一句歌。難道這能體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體嗎？其實(shí)，學(xué)生只是在被動(dòng)地看，被動(dòng)地聽(tīng)，到底聽(tīng)懂了多少，老師并不了解。雖然現(xiàn)在的音樂(lè)課要提高服務(wù)意識(shí)，教師要擺正角色，以學(xué)生為主體，但絕不僅僅是退居為一個(gè)音樂(lè)的傳播者。唱片公司、電臺(tái)電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、各種音像雜志都是音樂(lè)的傳播者，市場(chǎng)效益是他們的動(dòng)機(jī)所在。而音樂(lè)教師在傳播的同時(shí)，更肩負(fù)著指導(dǎo)與鑒別的責(zé)任，將豐富的音樂(lè)文化去莠存良并介紹給學(xué)生，尤其要將那些能激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，撫慰學(xué)生心靈，伴隨學(xué)生健康成長(zhǎng)的音樂(lè)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，真正使音樂(lè)成為育人的工具，而不是娛樂(lè)的工具。我想音樂(lè)教育與音樂(lè)傳播最大的本質(zhì)區(qū)別也在于此吧？
    有些教師在選材時(shí)，一味地迎合學(xué)生的口味，放棄經(jīng)典而選擇平凡甚至糟粕。如一位教師在介紹音樂(lè)家王洛賓時(shí)，選用了他的兩首代表作《在那遙遠(yuǎn)的地方》和《半個(gè)月亮爬上來(lái)》，可她既沒(méi)有用吳雁澤的獨(dú)唱，又沒(méi)用王宏偉的獨(dú)唱，更沒(méi)用無(wú)伴奏合唱，而是選用了一個(gè)不出名的組合的演唱版本。且不說(shuō)唱的是多么松散隨意，那配器也沒(méi)有任何民族音樂(lè)特色，而且錯(cuò)過(guò)了一個(gè)介紹無(wú)伴奏合唱的絕好機(jī)會(huì)，試問(wèn)這樣的演繹能體現(xiàn)出兩首民歌的經(jīng)典所在嗎？如果說(shuō)這是老師的創(chuàng)新，我實(shí)在不敢茍同。我們音樂(lè)教師在眾多的音樂(lè)作品和紛繁的演繹風(fēng)格面前是信手拈來(lái)還是擦亮雙眼，精心挑選呢？答案在每個(gè)人的心中。
二、音樂(lè)課還需要訓(xùn)練嗎？
    關(guān)于教學(xué)中的主客體問(wèn)題，關(guān)于技能培養(yǎng)與情感體驗(yàn)問(wèn)題，關(guān)于識(shí)譜教學(xué)與創(chuàng)作教學(xué)問(wèn)題，這些都是音樂(lè)教育長(zhǎng)期以來(lái)爭(zhēng)論不休而又無(wú)法定論的問(wèn)題?，F(xiàn)在的音樂(lè)課上，已很難見(jiàn)到發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)、識(shí)譜練習(xí)了，老師也不再下工夫教唱歌曲了，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生的音樂(lè)技能越來(lái)越差，《國(guó)歌》唱不好的學(xué)校比比皆是，一所學(xué)校沒(méi)幾個(gè)會(huì)唱譜的學(xué)生，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生會(huì)唱的歌寥寥無(wú)幾。如今的音樂(lè)課，你很難再聽(tīng)到訓(xùn)練有素的歌聲，當(dāng)然深刻的情感表達(dá)也就無(wú)從說(shuō)起，至于學(xué)生從多媒體上受到了多少情感的熏陶、得到了多少情感的體驗(yàn)，那只有天知道了。
    識(shí)譜教學(xué)曾一度困擾著廣大音樂(lè)教師，如今算是徹底甩掉了這個(gè)包袱，可是如果從小學(xué)到高中十年的音樂(lè)課上下來(lái)，學(xué)生居然連簡(jiǎn)單的樂(lè)譜也不認(rèn)識(shí)，這音樂(lè)課還有存在的必要嗎？音樂(lè)課本上許多創(chuàng)編練習(xí)，如果不會(huì)唱譜，那樣的練習(xí)只是形同虛設(shè)，紙上談兵罷了。豎笛如果不扎扎實(shí)實(shí)地一個(gè)音一個(gè)音地練習(xí)，能指望吹出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲嗎？就連音樂(lè)欣賞也不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地用多媒體放放就行了，音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)需要訓(xùn)練，旋律的記憶需要訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)需要訓(xùn)練，語(yǔ)言的表達(dá)也需要訓(xùn)練。也許好多同學(xué)聽(tīng)完音樂(lè)后的確心有感悟，但你讓他談感受時(shí)，他就是“茶壺里煮餃子”，有話說(shuō)不出來(lái)，原因何在？缺乏訓(xùn)練。如果不有意識(shí)地在欣賞過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，那么期望通過(guò)量變而達(dá)到質(zhì)變只能是一相情愿。學(xué)生不會(huì)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，他的聽(tīng)覺(jué)有沒(méi)有變得靈敏，他的情感體驗(yàn)有沒(méi)有變得深刻，你永遠(yuǎn)也無(wú)從考查。
三、音樂(lè)課還要不要體現(xiàn)審美原則？
    音樂(lè)教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)應(yīng)該表現(xiàn)在情感審美和音響審美上。但現(xiàn)在的許多教師在課堂上只注重了參與和愉悅的原則，而忽視了情感和音響的審美體驗(yàn)原則。認(rèn)為學(xué)生隨著音樂(lè)動(dòng)一動(dòng)，討論討論音樂(lè)的情緒，或是自由練習(xí)一下豎笛就是參與，就能從中獲得愉悅，從而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生出無(wú)比濃厚的興趣。事實(shí)上，這種愉悅是極其膚淺的，因?yàn)闆](méi)有深入，沒(méi)有對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生一種情感上的依賴，其興趣也是短暫而非長(zhǎng)久的。觀察我們身邊的音樂(lè)愛(ài)好者，絕大多數(shù)有一技之長(zhǎng)，不是歌唱的好，就是會(huì)一兩件樂(lè)器。他們最初并不是在散漫隨意的音樂(lè)課中愛(ài)上音樂(lè)的，而是被教師或音響里優(yōu)美的樂(lè)聲打動(dòng)的。
    音樂(lè)理解不謀求統(tǒng)一答案，“一千個(gè)觀眾眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，那么“一千個(gè)聽(tīng)眾耳朵里就該有一千個(gè)《命運(yùn)》”?？墒牵S多教師放完一首曲子后，就要學(xué)生討論，于是優(yōu)美的音樂(lè)被唧唧喳喳所取代，學(xué)生最后討論出一個(gè)符合老師心意的標(biāo)準(zhǔn)答案，老師豎起大拇指：真棒！我不知道這是培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力還是扼殺了學(xué)生的審美能力。還有，老師教完一首豎笛曲后，不是反復(fù)鞏固練習(xí)，而是讓學(xué)生自由練習(xí)，一時(shí)間，教室里噪音一片。學(xué)生的新歌剛剛學(xué)會(huì)，老師又開(kāi)始教他們用打擊樂(lè)器伴奏、教他們隨歌聲舞蹈，然而老師指揮大家合作表演的時(shí)候，我們聽(tīng)到的卻是“一鍋粥”。綜上所述，出現(xiàn)這些事與愿違的情況，是因?yàn)榻處熯^(guò)度地強(qiáng)調(diào)了參與合作的原則，而忽略了“音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)”這一根本，忽視了音樂(lè)課中更要講究音響美。當(dāng)然，這也與如今的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)。
四、音樂(lè)課呼喚科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。
    筆者有過(guò)多次開(kāi)課的經(jīng)歷，以前得到的評(píng)價(jià)是訓(xùn)練有素，學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力很強(qiáng)，但課堂氣氛不夠活躍?，F(xiàn)在只要會(huì)點(diǎn)舞蹈的教師，上課帶學(xué)生跳一跳，就會(huì)得到這樣的評(píng)價(jià)：課堂氣氛活躍，面向全體學(xué)生，很好地體現(xiàn)了參與和合作的原則，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段豐富，等等等等，溢美之辭，不勝言表。傳統(tǒng)的教學(xué)方法好象已經(jīng)一無(wú)是處，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)直接導(dǎo)致了幾乎所有的音樂(lè)教師徹底放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，玩一些叫人眼花繚亂的花樣，可細(xì)細(xì)品味，難免給人膚淺浮躁的感覺(jué)。我曾經(jīng)在音樂(lè)公開(kāi)課上聽(tīng)過(guò)堪與專業(yè)童聲合唱團(tuán)媲美的童聲，那樣的訓(xùn)練可能有勃普通音樂(lè)教育的宗旨，但那樣的聲音的確是美的，訓(xùn)練出那種歌聲的老師的確值得我們敬佩。難道學(xué)生在老師的指導(dǎo)下細(xì)膩地將一首歌表現(xiàn)出來(lái)就不是參與合作嗎？叫我說(shuō)，合唱合奏是最好的參與合作。現(xiàn)在，別說(shuō)天籟般的歌聲不會(huì)在課堂上出現(xiàn)，就是想在課堂上聽(tīng)一首音唱得很準(zhǔn)的歌也很難了，但愿這不是杞人憂天。
    課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了這樣大的變化，而對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)好象還是一成不變，音樂(lè)特長(zhǎng)生的多少？參加比賽的獲獎(jiǎng)情況？依然是評(píng)定學(xué)校教學(xué)成果的重要甚至是唯一依據(jù)，這是不是很矛盾呢？難怪許多音樂(lè)教師在新課標(biāo)面前有些手足無(wú)措。
    素質(zhì)教育熱鬧了一陣，減負(fù)也熱鬧了一陣，現(xiàn)在又回到高考指揮棒下了。新課標(biāo)怎樣實(shí)施下去值得所有教育者冷靜思考，音樂(lè)教育是玩“花樣年華”，還是踏踏實(shí)實(shí)教給學(xué)生審美思想、審美技能，我們還要上下求索，同時(shí)也期待著專家學(xué)者給出科學(xué)而切實(shí)可行的方案。