作者單位：湖南省瀏陽市教研室

“以音樂為本”是音樂學(xué)科賴以存在的理由之一。但在課改中，出現(xiàn)了很多背離“以音樂為本”的現(xiàn)象，我認(rèn)為主要原因是教師在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：認(rèn)為既然提倡學(xué)科綜合，就應(yīng)該有其他學(xué)科的內(nèi)容；認(rèn)為以“音樂為本”，就是以音樂為主的拼盤課；對(duì)“以音樂為本”具體如何運(yùn)用認(rèn)識(shí)不足。我們需要從兩個(gè)方面解決此問題：一是將音樂課程是“以音樂為本”的綜合與“以音樂為載體”統(tǒng)一起來，要以音樂為教學(xué)主線，使音樂與相關(guān)學(xué)科有機(jī)地、自然地綜合。二是通曉“音樂為本”的內(nèi)涵，運(yùn)用音樂語言的手段來促成音樂教學(xué)，即通過旋律、節(jié)奏、音程、和聲、力度、速度、調(diào)式等表現(xiàn)手段來豐富教學(xué)內(nèi)容。
　　此外，教師對(duì)新教材把握不準(zhǔn)也是出現(xiàn)背離“以音樂為本”現(xiàn)象的重要因素，如新教材設(shè)四條“緯線”：音樂與人生、社會(huì)、自然，音樂與民族、國家、地域，音樂與歷史，音樂與姊妹藝術(shù)。
　　教師如果從內(nèi)容上將其理解為并列關(guān)系，那么在教學(xué)中就容易脫離“以音樂為本”。音樂與人生上成思品課，音樂與自然、地域上成地理課。另外，一些兼課的音樂教師本身就不太懂音樂，教學(xué)可想而知。