廣西桂林市師范學(xué)校  黃麗茹

在知識激增的信息世界中，教育、教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。通訊技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，尤其是“信息高速公路”的鋪通，使教育、教學(xué)也呈現(xiàn)高度信息化，學(xué)校與社會之間不再有圍墻，不再壁壘森嚴(yán)，而是融會貫通。提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是世界各國的共同呼聲。高質(zhì)量的人才，來源于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育則取決于高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。教師素質(zhì)是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵問題。讓?托馬斯認(rèn)為，“革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度?！睂τ谏形凑莆账伎己蛯W(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會過分。為此，如何轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念和教學(xué)角色，構(gòu)建合理的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是我們必須思考和研究的理論與現(xiàn)實(shí)課題。

一、職業(yè)價(jià)值的信念認(rèn)同

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的信念――這是學(xué)校里最寶貴的東西?！比祟惿鐣倪M(jìn)步和文明離不開教育，教育可以說是人類自我超越的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，當(dāng)之無愧地成為人類文明進(jìn)步的階梯。教師對于其職業(yè)價(jià)值的信念認(rèn)同是其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教學(xué)對于教師而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是完成別人交付的任務(wù)，它同時(shí)也是教師自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。教師的職業(yè)價(jià)值特性決定了教師職業(yè)是一個(gè)需要全身心投入的事業(yè)，而絕不能簡單地視為一種謀生的手段。德國教育家第斯多惠指出，“教育者和教師必須在他自身和自己的使命中找到真正的教育的最強(qiáng)烈的刺激”。這就是說，教師要對自己的職業(yè)價(jià)值在信念上產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同</PGN0007B.TXT/PGN>感。正是在此種認(rèn)同感的催化作用下，教師才能不斷地更新自我，超越自我，一步步地走向輝煌的巔峰，充分體現(xiàn)其人生價(jià)值。

二、教學(xué)觀念的不斷更新

教學(xué)觀念的更新是教師能夠緊跟時(shí)代發(fā)展步伐的根本保障，它包括教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的更新和教師自身學(xué)習(xí)觀念的更新。

教學(xué)改革，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)代社會，我們隨處可見信息的驚人發(fā)展，并且正通過各種媒體和渠道對學(xué)生產(chǎn)生始料不及的影響。學(xué)生入學(xué)后仍從各種信息網(wǎng)中大量地獲取各式各樣的信息，這種信息爆炸時(shí)代把“終身教育”推到教育的最前沿，而作為終身教育基礎(chǔ)的學(xué)校教育勢必面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能</PGN0007C.TXT/PGN>以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的觀念應(yīng)牢牢植根于每位教師的教學(xué)理念中。

教師教學(xué)觀念的更新同時(shí)也包括教師自身學(xué)習(xí)觀念的更新。教師在信息社會需要不斷提高自己的教學(xué)水平。那種認(rèn)為一次性完成師范學(xué)院學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。教師們受訓(xùn)的各種條件應(yīng)該得到深刻的改變，以便基本上使他們成為教育工作者而不是變成傳遞預(yù)先規(guī)定課程的專家。在職教師必須通過繼續(xù)教育（或職后教育）不斷提高其學(xué)歷和知識水平，全面提高自身的素質(zhì)，才能跟上時(shí)代的步伐。在當(dāng)代，發(fā)達(dá)國家紛</PGN0007D.TXT/PGN>紛以法律形式規(guī)定，接受職后教育是教師應(yīng)有的權(quán)利，從而使教師的職后教育在日、英、德等國廣泛地得到法律的有力保障。社會歷史條件的變遷，不斷給教育領(lǐng)域帶來新的問題，教師必須對所從事的職業(yè)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和不斷積累，才能立于不敗之地。

三、知識結(jié)構(gòu)的合理、優(yōu)化

未來社會，圖書館、計(jì)算機(jī)的信息儲存量使人們對教師的要求不僅僅是“知識寶庫”了。作為教師，擁有一個(gè)合理的知識結(jié)構(gòu)，比擁有相關(guān)的知識量更重要。合理、優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，可以保證教師在知識傳遞中，將信息的損耗減到最少，達(dá)到最佳教育效益。

教師的知識結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)方面，即教師的本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。

教師的本體性知識是教師所具有的特定的專業(yè)知識，只有具備一定專業(yè)知識水準(zhǔn)，教師才有可能進(jìn)行教學(xué)，而要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析能力，教師必須理解學(xué)科知識是如何創(chuàng)立、構(gòu)建并與其它學(xué)科相聯(lián)系的。教師的專業(yè)知識應(yīng)具備一定的廣度和深度。隨著科學(xué)文化的發(fā)展和知識的更新，教師就更有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉獵一些相鄰學(xué)科的知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生廣泛的求知欲。但是，教師的本體性知識并不是越多越好，一位知識淵博的人，并不一定就是一位好教師，教師職業(yè)的特性決定了教師必須有一定的條件性知識。</PGN0008A.TXT/PGN>

教師的條件性知識主要是指教育學(xué)和心理學(xué)知識。要成為一位好教師，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還要了解和遵循教育工作的規(guī)律，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等基本教育理論和知識。條件性知識是教師成功教學(xué)的重要保障，世紀(jì)之交的教學(xué)工作要求教師跟上教育理論研究的步伐，把教育理論的最新研究成果引入教學(xué)過程。

教師的實(shí)踐性知識是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，也就是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教學(xué)過程中，教師掌握一些有關(guān)學(xué)生的知識，就能了解、分析學(xué)生的心理活動(dòng)和思想狀態(tài)，在特定的教學(xué)情境中做出相應(yīng)的反映。優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐性知識還包括不斷學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展對教學(xué)的推動(dòng)作用，包括使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。

四、教學(xué)能力的發(fā)展與提高

教師的知識結(jié)構(gòu)是否合理、優(yōu)化，固然對教學(xué)</PGN0008B.TXT/PGN>水平及效果產(chǎn)生較大影響，但教師的教學(xué)能力同樣是一種不可忽視的力量。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、知識經(jīng)驗(yàn)三者之間不再是一條鏈形關(guān)系。隨著學(xué)生廣泛地、多渠道地接觸大量的信息，學(xué)生與知識經(jīng)驗(yàn)間建立了某種聯(lián)系，使之趨于環(huán)形關(guān)系，由此對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

教師的教學(xué)能力包括對于知識的處理能力和對于教學(xué)的監(jiān)控能力等。教師對于知識的處理能力要求教師有很強(qiáng)的表達(dá)能力，在教學(xué)中主題鮮明，簡明扼要，富有條理，生動(dòng)有趣地把學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗(yàn)的方法盡可能有效地教給學(xué)生；教師還要有對知識的組織處理能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使教學(xué)適合于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平；教師還要有很強(qiáng)的接受能力，使其站在科學(xué)文化的前沿，避免思想陳舊、知識老化現(xiàn)象的出現(xiàn)；同時(shí)，教師還要有熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)的操作能力，用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，有效地融進(jìn)學(xué)科新成果、新信息，擴(kuò)大學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)。而教師對于教學(xué)的監(jiān)控是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，，不斷地對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。可以說，這是教師的反省思維或思維的批判性在其教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。在教師對教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控的過程中需要把民主、公正和尊重學(xué)生的原則落到實(shí)處。</PGN0008C.TXT/PGN>

五、研究者形象的確立與鞏固

教師教學(xué)形象的確立是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中關(guān)鍵的一層，教師樹立其積極的、有效的教學(xué)研究者形象是實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的核心。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的目光審視已有的教學(xué)實(shí)際問題，則對已有的理論會更愿意思考，對于新的問題也會更敏感，更有創(chuàng)見?！敖處熂囱芯空摺保菇處熡心芰νㄟ^系統(tǒng)的自我研究、通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。

在教學(xué)過程中，優(yōu)秀的教師應(yīng)研究自己的教學(xué)，懂得請他人觀察和點(diǎn)評課堂教學(xué)對提高教學(xué)水平的意義，虛心聽取學(xué)生、家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)的意見，提高其教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，汲取改善教學(xué)的最新科研成果。這樣，教師通過自身滿懷激情的不斷進(jìn)取，影響和培養(yǎng)學(xué)生追求同樣的科學(xué)精神，從而造就具備同樣良好素質(zhì)的年輕一代。