師生之間的信息是依靠言語交流來實(shí)現(xiàn)的。教師傳播的知識能否被學(xué)生理解,關(guān)鍵在于他使用的語言能否把人類積累的科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的財(cái)富,并形成實(shí)踐能力。作為音樂教師,應(yīng)重視美的教學(xué),積極創(chuàng)設(shè)美的氛圍,用美的語言向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容,用美的語言感染學(xué)生,使學(xué)生感受美、追求美。
　　一、音樂教師的課堂語言要確切規(guī)范,具有準(zhǔn)確性
　　標(biāo)準(zhǔn)的普通話和優(yōu)質(zhì)的音色會給學(xué)生帶來聽覺上的美感享受,從而加深對教學(xué)內(nèi)容的印象。不僅可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語言發(fā)音,為歌唱的字正腔圓打下扎實(shí)的基礎(chǔ),還可以烘托音樂藝術(shù)的美,使學(xué)生終身受益。
　　在語言表達(dá)上要十分注重準(zhǔn)確性,任何模棱兩可、含糊其辭都會影響“傳道、授業(yè)、解惑”任務(wù)的完成,所以音樂教師在講課時(shí)一定要把語言的準(zhǔn)確性、條理性和科學(xué)性有機(jī)結(jié)合起來,協(xié)調(diào)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作品的內(nèi)容和感情。
　　二、音樂教師的課堂語言要生動形象,具有藝術(shù)性
　　音樂本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。因此,教師的課堂語言要講求表達(dá)的藝術(shù)性,這是對語言表達(dá)的高層次地要求,其核心是形象生動、精辟凝練,把音樂作品中所蘊(yùn)含的藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。從教育的要求來看,課堂語言是教師的一種表演藝術(shù)。它包括教師要講究說話的表情、語氣、語調(diào)以及伴隨的手勢、姿態(tài)等等。
　　(一)美的文學(xué)語言,點(diǎn)燃情感火花
　　語言所要表達(dá)的思想感情、塑造的人物性格、烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語速、語調(diào)來表現(xiàn)。音樂作品是通過旋律、節(jié)奏、和聲、曲式、配器等因素來塑造藝術(shù)形象的。在講授教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí),可放慢節(jié)奏、速度,加強(qiáng)語氣,給學(xué)生一定的時(shí)間和空間,讓他們充分理解和吸收。對于富有激情的教學(xué)內(nèi)容,可以加快節(jié)奏、速度、調(diào)整語氣的力度,從而牢牢地吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中,用不同的感情朗讀歌詞,對塑造音樂形象、理解作品內(nèi)涵、表達(dá)作品思想,起著推動作用。例如,用舒適、眷戀的語調(diào)朗讀李叔同的作品《送別》,可把學(xué)生帶入作者在惜別時(shí)留戀友人的情緒之中。豐富的情感色彩能提高學(xué)生的表現(xiàn)能力,陶冶他們的思想情操。
　　(二)恰當(dāng)?shù)闹w語言,激發(fā)情感共鳴
　　要上好音樂課,音樂教師除了要有美的文學(xué)語言,還應(yīng)有恰到好處的形體語言。形體語言使用恰當(dāng),會給音樂課帶來錦上添花的良好效果。例如在學(xué)習(xí)歌曲《青春舞曲》時(shí),教師幾個(gè)簡單的新疆舞動作,就能使學(xué)生很快隨教師走進(jìn)歡快活潑的歌唱氛圍中,并能準(zhǔn)確掌握新疆音樂的主要節(jié)奏型。倘若音樂課只說不動,那么就可能顯得死氣沉沉,失去音樂課本身的特點(diǎn)?！把凵袷切撵`的窗戶”,眼神是音樂課上師生交流的重要手段。當(dāng)教師對音樂作品理解深刻時(shí),這部作品的音樂情緒應(yīng)該可以從教師的眼神中流露出來。當(dāng)音樂響起時(shí),或歡喜,或憂傷,或激昂,或悲憤,教師的眼神對引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識作品起到了推動作用。
　　三、音樂教師的課堂語言要親切自然,具有教育性
　　音樂的七彩音符包羅了人世間的千萬種情感。冼星海對此有過非常精彩的描述:“音樂,是人生最大的快樂;音樂,是生活中的一股清泉;音樂,是陶冶性情的熔爐?！币虼?音樂教師應(yīng)利用富于感染力的課堂語言,激發(fā)學(xué)生的想象能力,讓學(xué)生融入音樂之中,接受藝術(shù)的感染和熏陶,提高學(xué)生的音樂欣賞能力,達(dá)到美育的目的。
　　(一)課堂語言精悍洗練,富有啟發(fā)性
　　《禮記?學(xué)記》中要求“其音也約而達(dá),微而臧,罕譬而喻”,意思是要求說話簡約而明達(dá),以細(xì)微淺近之語闡明至善至美之理,使人透徹理解。因此,在上音樂欣賞課時(shí),教師的語言要簡單精煉,富有啟發(fā)性,能將音樂作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)形象通過精確的語言表達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生身臨其境,激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。如在欣賞《命運(yùn)》交響曲時(shí),我介紹性地說:一千個(gè)讀者會有一千個(gè)哈姆雷特,而一千個(gè)聽眾就有一千種“命運(yùn)”。每個(gè)人的命運(yùn)都會有所不同,那貝多芬的命運(yùn)是怎樣的呢?他又是如何“扼住命運(yùn)的咽喉”的呢?音樂的第一樂章表現(xiàn)的是慘痛的絕望,第二樂章是用慢板表示挽悼的悲痛與悲哀的申訴,第三、第四樂章是自由的號角和青春的不屈、堅(jiān)強(qiáng)的歡呼。通過欣賞音樂加深了學(xué)生對作品的理解,使學(xué)生從《命運(yùn)》中感受到一種向上的力量,并在心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼,從而激發(fā)學(xué)生不畏艱難、積極進(jìn)取的精神。
　　(二)評價(jià)性語言親切自然,具有感染力
　　課堂語言是維系師生情感的紐帶,是課堂教學(xué)的凝聚劑。音樂教師在組織課堂教學(xué)時(shí)首先要組織好教學(xué)語言,特別是評價(jià)性語言的運(yùn)用,時(shí)刻把握學(xué)生的情感脈搏和心理。比如在優(yōu)美的音樂聲中,教師要處理好“樂音”與“噪音”的矛盾問題。在欣賞音樂時(shí),往往有個(gè)別好動的學(xué)生會表現(xiàn)出不協(xié)和的“動作”,教師切不可訓(xùn)斥,可以走近學(xué)生輕聲對他耳語:“你的動作能為這美妙的音樂伴舞嗎”?這樣既尊重了學(xué)生的人格又恰到好處提醒了他應(yīng)當(dāng)注意改正的地方?？傊?在音樂課上,教師運(yùn)用機(jī)智、親切的語言,必將會營造快樂溫馨的氛圍,把音樂真正的美留給學(xué)生。
　　語言作為課堂教學(xué)的一種重要手段,每位教師都應(yīng)孜孜不倦地提高自己駕馭課堂語言的能力。音樂教師只有具備了這些綜合素質(zhì),才有可能在具體的教學(xué)過程中,通過情感的語言、豐富的教學(xué)手段,使課堂充滿感情色彩,富于藝術(shù)性和感染力,使語言美與音樂美達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一。