作者單位：浙江象山縣音樂教研員 單森權(quán)

一、器樂應(yīng)該進(jìn)課堂

     在八節(jié)器樂教學(xué)公開課中，有一個(gè)很鮮明的共同點(diǎn)：每一位學(xué)生都能用一件樂器演奏旋律。請注意，筆者所指的學(xué)生能演奏的不是音樂的節(jié)奏，而是音樂的旋律。試想，如果每一位學(xué)生都能用一件樂器演奏音樂旋律的話，那將給我們的音樂教學(xué)帶來怎樣的變化呢？

     1.學(xué)生的音樂“閱讀”能力可以更強(qiáng)。用樂器演奏一段新的旋律，這對具備一定演奏能力的學(xué)生來說，就像是一位小學(xué)高年級學(xué)生閱讀一份報(bào)紙一樣容易。而讓沒有器樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生視唱一段旋律，則通常會是很困難的事，常常會出現(xiàn)節(jié)奏不準(zhǔn)，音不準(zhǔn)的問題。因此，掌握器樂演奏技能，將使學(xué)生在音樂“閱讀”（視唱視奏）能力上得到很大提升。

     2.學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程可以更自主。很多音樂教師在課堂上是想放手但又不敢放手，因?yàn)椋瑢W(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)音樂的能力。在聆聽時(shí)，學(xué)生通常只會籠統(tǒng)地感知音樂而不能抓住音樂的特性表現(xiàn)要素；在演唱時(shí)，學(xué)生經(jīng)常難以獨(dú)立唱準(zhǔn)旋律與節(jié)奏；在演奏時(shí)，學(xué)生通常只會合著音樂奏出簡單的節(jié)奏，甚至只會合著音樂的強(qiáng)拍進(jìn)行“演奏“。這樣的音樂學(xué)習(xí)能力，自然無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果每一位學(xué)生都能用一件樂器演奏音樂旋律，則可以有很多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，讓學(xué)生在上課的起始階段用樂器自主演奏音階和琶音，或讓學(xué)生用樂器視奏一段旋律（包括多聲部旋律），或利用生生、師生、錄音播放與師生演奏等多種組合方式，進(jìn)行多聲部演奏或即興演奏。這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂更主動，音樂學(xué)習(xí)的自覺性更強(qiáng)。

     3.音樂教學(xué)可以變得更具音樂性。在學(xué)生不具備演奏技能時(shí)，通常只能通過演唱、表演、簡單的節(jié)奏演奏等來進(jìn)行教學(xué)，還常會滲透思想性內(nèi)容以加強(qiáng)音樂教學(xué)的“意義”，雖然看似很華麗，但會包含不少非音樂性內(nèi)容。而當(dāng)學(xué)生具備演奏技能后，則無論是有感情地演奏，有表現(xiàn)力地演奏，或是一部分學(xué)生用樂器為另一部學(xué)生的演唱或表演進(jìn)行伴奏，或是將演奏、演唱、表演等多種形式結(jié)合起來等，均有豐富的音樂性內(nèi)容，其音樂體驗(yàn)還會通過“十指連心”的演奏活動而得到加強(qiáng)。

     當(dāng)每一位學(xué)生都能演奏一件樂器時(shí)，不但視唱、視奏、記憶音樂旋律變得容易，音樂學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，而且音樂學(xué)習(xí)過程中會更具音樂性，僅這三方面的理由，便足以得出這樣的結(jié)論――器樂應(yīng)該進(jìn)課堂。

     二、器樂如何進(jìn)課堂

     1.選用何種樂器進(jìn)課堂？在八節(jié)器樂教學(xué)公開課中，所使用的課堂樂器主要有豎笛、口琴、口風(fēng)琴三種，而這三種課堂旋律樂器（區(qū)別于課堂打擊樂器）剛好對應(yīng)了即將出版發(fā)行的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》中所推介的三種課堂旋律樂器，這種對應(yīng)，不只是巧合，而是一種信號。由此，筆者認(rèn)為，在回答“器樂如何進(jìn)課堂”這個(gè)問題時(shí)，本次活動已對“選用何種樂器進(jìn)課堂”作出了解答，即可以選用豎笛、口琴、口風(fēng)琴作為主要的課堂樂器。

     2.用何種方式進(jìn)課堂？八節(jié)展示課又用清一色的合奏對“器樂進(jìn)課堂”的方式作出了回答，即，發(fā)揮課堂樂器具有較好的音準(zhǔn)穩(wěn)定性和音色融合性的功能，在音樂課上進(jìn)行大量的多聲部合奏學(xué)習(xí)。合奏的方式，既可以是同類樂器間的合奏，也可以是不同類樂器間的配合（如鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴、打擊樂與課堂樂器的配合），還可以加入人聲演唱等，從而提高了音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也提升了音樂學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生會在演奏中得到更多美感體驗(yàn)，對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃郁的興趣。

     3.起始階段該怎么教？雖然筆者在本次展示的課堂上較少看到學(xué)生從零起步學(xué)習(xí)基本演奏技能的具體過程，但以筆者曾經(jīng)執(zhí)教器樂的經(jīng)歷，可以肯定，在初學(xué)階段是需要教師進(jìn)行更耐心更細(xì)致更具體的教學(xué)指導(dǎo)和采取更科學(xué)更優(yōu)化的教學(xué)策略的。通常，學(xué)生從零起點(diǎn)到較熟練掌握課堂樂器的基本演奏法，需要約5－10課時(shí)的教學(xué)時(shí)間和平均每天10－20分鐘的課外練習(xí)時(shí)間，以及教師對部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生采取特別的課外指導(dǎo)。因此，在“器樂進(jìn)課堂”的起始階段，教師需要花費(fèi)更多的耐心，付出更多的關(guān)心，奉獻(xiàn)更多的愛心，幫助每一個(gè)學(xué)生掌握基本演奏技能。

     雖然以上關(guān)于器樂怎樣進(jìn)課堂的表述中，已經(jīng)作出了“選用豎笛、口琴、口風(fēng)琴進(jìn)課堂”、“用多聲部合奏形式為主”、“著力培養(yǎng)基本演奏技能”的三方面解答，但器樂在音樂課堂中的運(yùn)用還有更多的方式和途徑，需要我們不斷去探索。

     三、“器樂進(jìn)課堂”的國際比較及啟示

     1.據(jù)專家介紹，國外一些發(fā)達(dá)國家對器樂教學(xué)很重視，如美國規(guī)定每一位學(xué)生必須學(xué)會一件樂器，日本則規(guī)定家長有為學(xué)生購置必要的學(xué)習(xí)用具的義務(wù)。希望我國能借鑒他國的做法，讓我們的學(xué)生享有器樂學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓發(fā)達(dá)地區(qū)的家長承擔(dān)或部分承擔(dān)為學(xué)生購置課堂樂器的義務(wù)，而不是以“杜絕亂收費(fèi)”的名義對所有購買學(xué)具的行為一律禁止。

     2.據(jù)臺灣木笛演奏家（臺灣稱豎笛為木笛）、臺南科技大學(xué)教授黃淵泉博士的介紹，臺灣的每所學(xué)校都推行木笛進(jìn)課堂，并擁有較強(qiáng)的木笛教師隊(duì)伍，各種木笛合奏團(tuán)體也很多，演奏水準(zhǔn)較高。相比之下，國內(nèi)在這方面則起步較晚，教學(xué)和演出中存在的問題也較多。黃教授對我國師生的豎笛演奏指法提出的建議，頗具建設(shè)性。他還現(xiàn)場指導(dǎo)了來自廣州的一個(gè)教師豎笛樂團(tuán)，從律學(xué)的角度，對豎笛演奏中的音準(zhǔn)問題提出了細(xì)致的要求，給我們很多啟示。

     3.我國部分地區(qū)（如上海、廣州等地）在“器樂進(jìn)課堂”上已經(jīng)先行一步，并取得了可喜成績，但從國家層面來推進(jìn)“器樂進(jìn)課堂”，尚需時(shí)日。雖然我國的“器樂進(jìn)課堂”尚在探索階段，但從八堂音樂課的成功展示和一場音樂會的成功演出中，我們看到了“器樂進(jìn)課堂”的希望。加之《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》即將出臺（其中不但將豎笛、口琴、口風(fēng)琴定為推薦使用的課堂樂器，還對演奏教學(xué)提出了更具體的要求），以及本次活動的輻射與影響力，必將對“器樂進(jìn)課堂”起到有力的推動作用。

     中華民族不屈不撓的優(yōu)秀品質(zhì)，造就了一批批“高精尖”人才，我國在不少領(lǐng)域（包括音樂領(lǐng)域）均達(dá)到了國際先進(jìn)水平。但是，我們能培養(yǎng)出單打獨(dú)斗的演奏好手，卻缺少培養(yǎng)合作演奏人才的土壤和環(huán)境的現(xiàn)狀也是需要引起重視的，這種現(xiàn)狀，是較難適應(yīng)國際間合作日益增強(qiáng)的時(shí)代趨勢的。希望我國的有關(guān)部門能從提升國際間合作交流與競爭力的高度，來重新審視“器樂進(jìn)課堂”的現(xiàn)實(shí)意義，并制定相應(yīng)的政策法規(guī)，以保障學(xué)生在音樂課上有更多有效音樂學(xué)習(xí)的機(jī)會。