7月10日在省小學(xué)音樂新課程培訓(xùn)中聽到的一個講座――《“零距離”走進(jìn)多聲音樂》，是繼上次在象山聽到的黃偉平老師的講座之后又一精彩一例，但與黃的“視角獨(dú)特，觀點(diǎn)深刻；例證豐富，設(shè)計精巧；風(fēng)趣幽默，寓教于樂；貼近聽眾，淺顯易懂”所不同的是，這個講座另有一種清新與優(yōu)美之風(fēng)。

這個講座是由湖州市吳興區(qū)音樂教研員葉麗慧老師作的。在享受講座的美感的同時，我有一種探究其從醞釀到出爐的全過程的欲望，以便從中領(lǐng)悟到一些教學(xué)研究之方略。通過與葉的談話以及參與葉的試講和現(xiàn)場聆聽活動，我歸納了如下四方面成功經(jīng)驗(yàn)，希望寫出來與同行們交流，也希望能作為今后我們開展音樂教學(xué)研究的借鑒。

一、            在課題研究中積淀豐富素材。

據(jù)葉介紹，兩年前，她們就開始了《以課例為載體提高音樂課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究》的課題研究。選擇了十幾位老師參加，分成以四人為一小組的四個組別（小學(xué)低段組、小學(xué)中段組、小學(xué)高段組和初中組），進(jìn)行了兩個階段的實(shí)踐研究。一般而言，這類課題研究大家都是這么做的，沒什么太特別的地方，但我從她的介紹中得知，她們的實(shí)施過程中，每一步做得非常實(shí)，記錄得非常詳細(xì)，組員的參與熱情很高，甚至有一些女教師為了課題而推遲懷孕，一個課題能有如此大的吸引力，讓每位成員都為之投入和付出，實(shí)在是難能可貴。

她們在第一階段進(jìn)行的小組實(shí)踐與大組交流活動，其實(shí)都類似于是我們平常習(xí)慣的聽課評課模式的教研活動，但不同之處在于，她們對活動的構(gòu)思比較細(xì)，并且一一落實(shí)下去，這是務(wù)實(shí)的研究作風(fēng)。如在第一階段的小組實(shí)踐中，設(shè)計有“1、各小組確定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行音樂材料分析；2、確定上課人員（2至3人）自行備課（教學(xué)方案［1］），一周后上課；3、第一次上課；4、針對聽課和記錄，全小組成員進(jìn)行反思式的探討交流：5、采用"教學(xué)方案［2］"進(jìn)行第二次上課。過程同上；6、第三次上課……直到課堂教學(xué)生動、有效、富有音樂性為止；7、更換內(nèi)容和上課人員，再次進(jìn)行上述實(shí)踐”這七個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又有具體的目標(biāo)任務(wù)。在四人小組中，各成員的分工明確，其中一人上課時，另三人分別記錄課堂實(shí)況、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后對記錄內(nèi)容進(jìn)行分析，哪些環(huán)節(jié)和方法有效，為什么有效；哪些環(huán)節(jié)和方法無效，為什么無效；討論修改方案，確定教學(xué)方案［2］；小組組長對有效因素作書面提煉。據(jù)統(tǒng)計，四個小組共進(jìn)行了67次這樣的課堂教學(xué)實(shí)踐，67次除以16個人，平均每人都上了四次課。這樣的實(shí)踐，使每個成員都有事可做，并且都要輪流承擔(dān)開課和記錄的任務(wù)，大家在實(shí)踐中獲得的鍛煉機(jī)會無疑是非常多的。

在小組實(shí)踐之后的大組交流中，分主題和階段（關(guān)于目標(biāo)、關(guān)于音樂材料分析、關(guān)于內(nèi)容、關(guān)于形式、關(guān)于評價）進(jìn)行大組的交流和探討。這些交流又是有較清晰的脈絡(luò)的，如在目標(biāo)領(lǐng)域的交流過程為：先由各小組長闡述本組研究成果（有效的做法），然后展示一堂體現(xiàn)文字闡述的課，再大組進(jìn)行探討和提煉，形成這方面的有效措施（構(gòu)建從小學(xué)階段到初中階段的目標(biāo)脈絡(luò)、從學(xué)期目標(biāo)－課時目標(biāo)－教學(xué)材料－音樂要素層層挖掘提煉出教學(xué)點(diǎn)，最后通過教學(xué)點(diǎn)來完成目標(biāo)）。從大組交流的環(huán)節(jié)設(shè)計上，可以看出這是較嚴(yán)密細(xì)致的設(shè)計，而每一主題都進(jìn)行這樣的實(shí)踐，得到的第一手材料自然是十分豐富的了。

二、            在課題研究中提取熱點(diǎn)話題。

在第一階段實(shí)踐的基礎(chǔ)上，第二階段進(jìn)行了提高音樂課堂教學(xué)有效性的研究，包括：從小學(xué)低段就開始為學(xué)生建立和聲環(huán)境；以指揮培養(yǎng)學(xué)生音樂能力；以開放的教材觀進(jìn)一步促進(jìn)音樂教學(xué)；以體態(tài)律動讓初中的音樂教學(xué)更靈動。并制定了“1、尋找理論依據(jù)，增強(qiáng)組員的音樂和理論修養(yǎng)；2、研究、探討、確定具體作法；3、人人進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；4、每人拿出一堂最能說明做法效果的課，進(jìn)行上課和理論結(jié)合的交流；5、在實(shí)踐中不斷完善作法”的五步研究計劃，并于2007年5月16－17日舉行了課題成果展示活動，收到了很好的效果。

在第一階段的實(shí)踐積累和第二階段的提煉研究過程中，產(chǎn)生了許多研究成果，《“零距離”走進(jìn)多聲音樂》這一講座的素材，便出自這些成果之中。用葉老師的話說，其實(shí)她心里有許許多多的想法，只是一時沒時間作更好的梳理，“零距離”走進(jìn)多聲音樂也是想法比較清晰的一項(xiàng)成果，并且是在繼續(xù)研究進(jìn)程中的。但即使是尚在研究進(jìn)行中的課題，仍然因切中了當(dāng)下的熱門話題而成為大家關(guān)注的課題，也成為被省教研員吳銳淼老師選中而在全省培訓(xùn)會議上進(jìn)行宣傳推廣的原因。

三、            在市教研員指導(dǎo)下精雕細(xì)琢。

湖州市音樂教研員陳千紅老師，是我比較尊重的專家，我和她有過幾次接觸，為她在音樂教育研究領(lǐng)域敏捷的思維與獨(dú)特的視角所折服，印象最深的便是本次培訓(xùn)前一天的由葉向陳作試講并由陳進(jìn)行點(diǎn)評的小型交流會上。試講在陳老師的房間進(jìn)行，參加者除了我，還有同室的慈溪市音樂教研員胡玲玲老師，我還兼做了書記員，進(jìn)行現(xiàn)場記錄。由于在試講的評析過程中陳老師的不少精妙的點(diǎn)評，使在場的我和胡老師大為贊嘆。如果葉的講座是一塊玉，那陳的點(diǎn)評更似一把雕刻刀，下面便是刀雕琢玉的一些片斷。

［片斷一］

葉：小學(xué)音樂教材的編寫，重聲勢律動，少了對聲音概念的有意識編排。

陳，還有補(bǔ)充嗎？

葉：沒有了。

陳：在三年級之前的教材里，關(guān)于多聲部音高方面的練習(xí)，沒有實(shí)質(zhì)化的強(qiáng)調(diào)練習(xí)，這一點(diǎn)需要展開一下，除了聲勢練習(xí)之外，可以做一些音高上的游戲，如“你追我趕、卡農(nóng)”的游戲等，這樣教師們會引起注意了。

（我的評價：葉點(diǎn)到了小學(xué)音樂教材的總體編寫特點(diǎn)是重聲勢律動，少聲音概念的有意識編排，而陳點(diǎn)得更具體，既提到了三年級之前這個年級段，也提到少了對音高的實(shí)質(zhì)性強(qiáng)調(diào)練習(xí)這個程度，還提醒葉要對此展開并舉例。陳的前兩點(diǎn)表現(xiàn)出了自身對教材的更細(xì)致的理解與剖析能力，后一點(diǎn)反映了對講座中重要問題應(yīng)作詳細(xì)展開的技巧的把握和對具體做法的正確例解的意識。）

［片斷二］

葉：通過兒歌輪說，體味最原始的多聲部音樂形式。并舉例……

陳：對兒歌，還可以慢慢內(nèi)化，抽象化，如把語言拿掉，成為抽象的節(jié)奏，或者可以使語言間斷，作有詞、無詞的練習(xí)，還可以使兒歌的語言或節(jié)奏聲一會兒有一會兒無……

（我的評價：葉對于兒歌輪說，舉出了許多有效的例子，而陳對兒歌，還提到了慢慢內(nèi)化與抽象化的做法。雖然葉的例子已經(jīng)很有效了，但陳又在有效的基礎(chǔ)上，說出了更深層地培養(yǎng)學(xué)生抽象音樂感的方法，只用簡單地抽掉兒歌中的語言這一步驟，便使學(xué)生從有語言依托的形象的兒歌練習(xí)過渡到了沒有語言只有節(jié)奏的抽象的純節(jié)奏練習(xí)，方法簡單，但立意很高。）

［片斷三］

葉：“做“歌曲的前提之一，要讓學(xué)生對歌曲唱得生動，需要讓學(xué)生一張口歌唱就有表演的意識，方法之一是老師可以用語言進(jìn)行引導(dǎo)，如為了使學(xué)生用歌聲表現(xiàn)“小繩輕盈的舞姿”，或“小繩飛舞的樣子”時，可以先用語言“看，小繩正在輕盈的舞動著”或“小繩現(xiàn)在正在飛快地跳動呢”來引導(dǎo)；再如唱《小星星》前，可以用語言“哇，滿天都是閃閃爍爍的小星星”引導(dǎo)學(xué)生用輕快的聲音演唱，或用“天上的小星星睡著了”來引導(dǎo)學(xué)生用安靜的聲音表現(xiàn)歌曲。

陳：這些，老師們都會想到，大家上課都在這樣做的，但為什么有的人做得有效果，有的沒有效果呢？這里存在教師的引導(dǎo)語言是否具有足夠的音樂性的問題，如“哇，滿天都是閃閃爍爍的小星星”這一句，老師的語言應(yīng)帶有音樂性，而不是語文性，不然，就會有不同的效果（陳示范音樂性與語文性兩種不同的效果，尤其在示范語文性的效果時模擬學(xué)生可能會出現(xiàn)的讀語文課文式的演唱時，我們幾個都被逗樂了）。帶有音樂性的特征就是指教師的引導(dǎo)語言應(yīng)該按照歌曲的力度、速度、聲音位置等說出來。因此，你在說到這里時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)帶有音樂的力度、速度等要素，以引起聽課教師的注意。忽視了這點(diǎn)，也就是為什么有的老師在用語言引導(dǎo)學(xué)生歌唱方面做得不好的原因所在了。

（我的評價：葉在關(guān)于如何用語言引導(dǎo)學(xué)生生動歌唱的講述與示范中，自身是做到了以音樂性的語言來引導(dǎo)的，但沒就此點(diǎn)出其中的奧妙所在，而陳則一語道破其中的要旨在于應(yīng)讓一般的教師都認(rèn)識到以音樂性與非音樂性語言來引導(dǎo)歌唱所帶來的不同效果。陳的這一點(diǎn)化，使葉的講解從不經(jīng)意的示范變成了有意識的示范，也使聽講座的教師從一般的接受變成了能聯(lián)系自己教學(xué)實(shí)踐的思辨式的接受。）

［片斷四］

葉：“做“歌曲的前提之二，是培養(yǎng)學(xué)生很好的歌唱習(xí)慣，如張口的狀態(tài)、輕聲演唱等。

陳：現(xiàn)在的問題是，一說輕聲，學(xué)生的聲音就會發(fā)虛，你應(yīng)該提到這個現(xiàn)象，并告訴大家如何正確對待輕聲演唱的問題。

（我的評價：葉提到的幾個方法，是比較有效的，而陳點(diǎn)到的輕聲容易發(fā)虛的現(xiàn)象，又是被大家在通常情況下容易忽視的。其實(shí)，在合唱比賽中，也常出現(xiàn)有的合唱隊(duì)為了追求輕聲而把聲音唱得過于發(fā)虛的現(xiàn)象，合唱訓(xùn)練中尚且會出現(xiàn)這類問題，何況普通的音樂教學(xué)呢？可見，陳的點(diǎn)化是非常精到有效的。）

［片斷五］

葉：本講座的開場白，我將從“三年級開始的合唱教學(xué)，課堂效果總是不盡如人意，老師們普遍覺得困惑”這個角度引入話題。

陳：你的開場白的立意可以再高一些，如現(xiàn)在的學(xué)生從高中畢業(yè)后，進(jìn)入大學(xué)或社會時，卻對交響音樂的欣賞能力不強(qiáng)，這實(shí)際上是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)中出現(xiàn)了偏差，這是一個普遍的現(xiàn)象，是關(guān)于音樂教學(xué)的價值的話題。你可以從這個角度引入，再接上你原來的話題。

（我的評價：葉是從當(dāng)下的課題研究過程中提煉出這個令大家困惑的問題的，應(yīng)該是很有效的引入話題方式，但陳卻從音樂教育弊端的角度來引入話題，然后再接上葉原來的話題，這樣的處理，自然有更高的立意，作為講座的開頭，確實(shí)更能起到綱舉目張的功效。）

一個陳述，一個點(diǎn)評，一個品味，一個記錄，在房間內(nèi)的四個教研員，對《“零距離”走進(jìn)多聲音樂》的話題進(jìn)行了數(shù)小時的探討。以上只是能捕捉到并記錄下來的一些片斷，還有不少精彩瞬間來不及記錄，但我們四個人是能心領(lǐng)神會的。教學(xué)研究是永無止境的，多一次這樣的交流與研討，便多一份對話題的深入理解與進(jìn)一步完善，從而也會使玉在不斷的精雕細(xì)琢中變得更有光澤。

四、            在省教研員推介下大放光彩。

為了發(fā)掘和培養(yǎng)基層教師與教研員，省教研員吳銳淼老師提出了“自薦上臺，擇優(yōu)發(fā)言”的口號，并到各地聽課和了解情況，選拔其中的佼佼者，葉便是通過自薦又加上吳的現(xiàn)場“面試”后獲得在省培訓(xùn)中作講座的機(jī)會的。據(jù)吳介紹，他參加了葉的課題成果展示活動，并對活動表示肯定，于是，在葉的努力下，在陳的雕琢下，在吳的推介下，我們便在7月10日下午聽到了葉的精彩講座。

前面提到的9日下午的試講的五個片斷，均成為了10日下午講座中的亮點(diǎn)，葉的講座還因其他幾個特色而分外引入注目。

1.脫稿講述，表達(dá)流暢。她的講座內(nèi)容，多是心里有話說，而不是照本宣科的。在前6分鐘的開場白中，她從沒看一眼稿子，但卻條理清晰地向大家介紹了課題研究的背景，講座主題的背景。在后來的各個單元的講述中，她也僅在講到大、小標(biāo)題時才看一下講稿，更多的還是面對大家敘說她的想法和做法。由于她是以談話式的語調(diào)和眼神來進(jìn)行講座的，自然得到了聽者更多的關(guān)注，大家的注意力都較集中。

2.例舉生動，親身示范。葉在講座過程中極少引用抽象理論，很多采用真實(shí)課例作為例證，并且多是以親身示范的方式來表達(dá)的。講解與范唱時聲音優(yōu)美，情感真切，從而使講座洋溢著鮮活生動的氣息，大家都被她美妙的范唱與優(yōu)美的動作所吸引，甚至常常忘了記筆記。

3.全體參與，互動有效。她在講座的下半部分，用了較多的全體互動，來揭示其中的含義，并得到了大家的積極響應(yīng)。大家時而拍手，時而跺腳，時而歌唱，還根據(jù)要求做出不同的速度、力度和多樣的聲部組合，講座者與聽講者的和諧有效互動，營造了良好的氛圍。

4.自編詩歌，表現(xiàn)生動。她為了說明進(jìn)行多聲部音樂創(chuàng)編的方法，向大家展示了她自創(chuàng)的一則帶有音樂性的童話式詩歌，以娓娓動聽的語調(diào)朗誦詩歌，并結(jié)合多聲部節(jié)奏練習(xí)，創(chuàng)設(shè)了一個美妙的童話情景，博得了大家的掌聲。而這一成功的表演，也把她所要表達(dá)的用音樂性的語言來引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)音樂的理念傳遞給了大家。

5. 結(jié)構(gòu)合理，條理清晰。針對《“零距離”走進(jìn)多聲音樂》的話題，她把如何操作的方法分成“從律動著手，從音樂游戲著手，從做歌曲著手，從欣賞材料著手”四個方面，并對每個方面進(jìn)行了細(xì)致的分解，小環(huán)節(jié)與小環(huán)節(jié)，大環(huán)節(jié)與大環(huán)節(jié)之間，條理脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)布局合理。并經(jīng)常進(jìn)行分化與歸總的梳理，使聽課者能較好地領(lǐng)會其意圖，同時也得到了大家的普遍肯定。

歷時兩個小時的講座，因率真的表述，生動的范例，有效的互動，靈性的創(chuàng)意和清晰的條理而使大家不感到疲勞，這是葉老師的成功，也是浙江省音樂新課程培訓(xùn)的又一次成功。

成功的背后，有葉老師的豐富積淀，有陳老師的精心打磨，有吳老師的慧眼推介，還有全體聽課教師的合力支持，講座的成功，已不是葉老師一個人的成功，而是所有參與者的成功了。

作一次講座，策劃一次活動，都要經(jīng)歷非常艱難的過程，當(dāng)我們看到講座和活動的精彩的一幕時，也應(yīng)該多體諒那些因各種原因?qū)е虏皇殖晒Φ闹v座或活動，只有大家相互理解，相互支持，我們的教學(xué)研究才能邁著更自信的步伐前進(jìn)。創(chuàng)設(shè)和諧美好的音樂教學(xué)和教研氛圍，當(dāng)應(yīng)從你做起，從我做起，從信任、理解、友好、支持、合作中做起。