有感于《 最想念的季節(jié) 》

文峰學校     周蓉蓉

汽車在九曲回腸的山路上盤旋，三十分鐘后彎到了一個偏僻的村落，最后停在了村落中一座平直的石橋上。這里正是我們此行的目的地――寧海一市鎮(zhèn)中心小學的大門口。見學校周邊風景如畫：四面群山環(huán)繞，前后小橋流水，別具風味。橋是學校四周的典型建筑，學校和村落隔著四座石橋兩兩相望，由于石橋的存在，使石橋成為村落有機不可分割的一部分。橋的前方高低不同地豎著幾幢古老的兩層階梯式的瓦片舊屋，這馬上讓我欣喜地想到了石浦的老街；橋下水中卵石，依稀可見；鴨群撲翅引吭，嬉戲之聲不絕于耳。那多少有點像從詩人筆下流淌出來的詩情畫意，讓我產(chǎn)生了流連于山水之色的美好情愫中。

一面沉浸在山水之色的樂趣中，一面又開始了此番聽課的神圣職責。隨著張越瓊老師《最想念的季節(jié)》的開始，我原本舒悅的內(nèi)心變得愈加豐盈起來。這節(jié)課具有極強的內(nèi)在感染力，她在課堂中的一言一行，一顰一笑均流露著教育的真情和智慧，其教學境界可以用“手中無劍，心中有劍”來形容。她有將有限的課堂時間利用到為學生創(chuàng)造出無窮的學習興趣上來的能耐，聽她的課讓我再次悟出“時間就是知識，時間就是效率”的真理。經(jīng)細細咀嚼揣摩總結(jié)出了下面幾點特別有價值的教學特色：

一、“南風式”的情感交流方式

喚起學生對教師、對音樂、對課堂的美好情感是每位教師要追求的教學目標之一，它是支撐師生參與音樂活動的精神食糧。張老師在課堂中就始終貫穿著設(shè)身處地為學生著想的情感主線，用具有民主、親和力的態(tài)度和幽默大度的舉止和學生作著平等的交流，如南風徐徐，吹開了學生的心扉?，F(xiàn)列舉其中一部分如下：

1、開頭部分的交流  

通過玩游戲，在游戲中插入自我介紹，對自己個性形象作直截了當?shù)谋硎鲞@三個步驟，讓學生喚起對教師的美好情感，為學生消除對教師緊張陌生的心理，為接下來心甘情愿聽課作好了情感鋪墊。

2、主體部分的交流  

我引用一些張老師講話的片段：“剛才我們是用視唱法來學歌的，那假如有同學問要是我家沒有鋼琴，只有錄音機，該怎么辦呢？不要著急，老師有辦法……”；再如“師：現(xiàn)在能不能把剛才的旋律變成‘想念’的情緒唱出來。想念，比如我們馬上要放假了，可以見到日思夜想的親人了，可是越是可以見到他們就越想念；放假了，也意味著要和好朋友暫時分開了，也會產(chǎn)生想念的心情，所以對于想念的感覺同學們還是比較熟悉的哦?！薄?P>

3、結(jié)束部分的交流

“愿同學們很快可以和你想念的人生活在一起，并且在和他們相處的過程中不斷地創(chuàng)造出溫馨甜蜜的氣氛。最后祝同學們在期末考試取得好成績?！?P>

諸如此類的話語都有一個共同的特點：每句話都結(jié)合著學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，通過她適宜的語氣語調(diào)來打開學生的心扉。她和學生的交流不僅是體現(xiàn)在言語上，而且還體現(xiàn)在范唱中。她的范唱不光為唱而唱，而是將音樂中特有的情緒通過自己的肢體語言傳遞給學生，所以她不經(jīng)意的一個動作和眼神，往往會擦出師生間情感的火花。正是由于老師這一次次設(shè)身處地為學生服務(wù)，才一次次燃起了學生對課堂、對教師、對音樂的無限向往。

     二、形象化的音樂語言運用

音樂性的語言包括抑揚頓挫、輕重緩急的語氣語調(diào)，用有音樂節(jié)奏的語言表情達意，用形象化的手勢語輔助教學等。這種語言運用得好能產(chǎn)生一種出人意外卻在情理之中的教學效果，為課堂增添不少色彩。當張老師在說“快慢強弱”的音樂要素時用相應(yīng)的音量和速度配上她夸張的動作給人一種特殊的體驗；當介紹完三拍子后，請全體同學用三拍子的節(jié)奏表揚那個回答出“肯定不是三拍子”問題的同學時效果出乎意料地好；當學生唱譜時，她每次右手彈琴、左手劃拍，這種方法在幫助學生唱準音高的同時又形象地揭示了節(jié)奏的特點；當介紹三拍子時，師一邊在琴上左手彈三拍子的節(jié)奏型，一邊將“你聽這是幾拍子”這幾個字用帶三拍子節(jié)奏念出來時，馬上呈現(xiàn)了該詞語鮮活的律動；當請學生聆聽自己演唱的兩句不同處理的樂句時（前一句用連音唱法，后一句用前斷后連法），運用了兩種符合樂句形象的手勢語，使學生產(chǎn)生了視覺與聽覺的高度統(tǒng)一，從而準確地領(lǐng)會了其意圖。

三、多樣化的聲音技巧指導(dǎo)

歌唱的聲音之美是師生在課堂中要重點追求的目標之一。聲音美的產(chǎn)生需要教師采取適當?shù)慕虒W策略。張老師擅于結(jié)合歌曲的詞曲特征進行有效巧妙地點撥和指導(dǎo)，在她的指導(dǎo)下學生的聲音可以發(fā)生瞬間變化。她采用的方法總結(jié)起來有聯(lián)想法、比較法、示范法、比喻法、講解法。1：比較法，用不同線條和力度的手勢語請學生領(lǐng)會連唱和斷唱的不同效果。2：示范法：通過范唱《最想念的季節(jié)》讓學生來感受聲音的整體美。3：講解法：師：“剛才我們的聲音是不是擠到喉嚨去了，所以才這么生硬，其實唱歌唱得好是不需要喉嚨的，現(xiàn)在讓喉嚨休息一下”。4：聯(lián)想法：在唱“窗外飄著雪……安慰……”時，師：“現(xiàn)在能不能用剛才一成不變跳躍的聲音來唱呢？生：不能。師：你從哪個詞想到了不該用跳的感覺來唱？”生：“飄?！边@樣學生馬上改變了先前的風格。在唱“安慰”兩字時，教師則溫柔地撫摸了一下學生的小腦袋，使全班同學馬上改變了唱“安慰|”時生硬的聲音。5：比喻法：“師：同學們的下巴是不是又睡著了，來拍一拍讓它醒過來?！蓖ㄟ^以上這些方法的運用和每次唱前的叮囑，唱中的修正，最后學生的音色便發(fā)生了質(zhì)的變化。

四、畫龍點睛式的音樂知識點撥

讓學生享受音樂、體驗音樂、參與音樂的同時能獲得一定量的音樂知識，也是音樂新課程的要求。然而過于追求花哨的課堂形式往往會忽視對知識的滲透。在張老師的課中既沒有花哨的形式又適當?shù)貪B透了知識：如聽唱法和視唱法是一般音樂教師在上課時慣用的方法，但往往唱過則已，長此已往會導(dǎo)致學生音樂知識薄弱，產(chǎn)生音樂課只不過是玩玩唱唱的膚淺認識。而張老師則在每進行完一次不同形式的演唱后會主動地告訴學生我們剛才是用哪一種方法在學唱，學唱的步驟和方法是怎樣的，同樣在唱好第二部分時，教師又滲透了該部分為“副歌”的概念，除此以外，結(jié)合歌曲演唱的“音樂要素”的設(shè)計更是本節(jié)課的亮點（將在下面談到）?？傊畯埨蠋熯@種先感性后理性的讓學生接受知識的方法可謂“畫龍點睛”之筆，這一“點”沒有半點牽強和多余，而是自然而然，恰到好處地流露，這一“點”將有助于學生的注意力牽引到對音樂本質(zhì)的思考。

五、高超的預(yù)設(shè)與生成的矛盾處理

課堂的問題在不斷地生成，隨時會發(fā)生跟教案相矛盾的地方。這需要教師運用一定的聆聽、觀察、組織、語言和臨場應(yīng)變等綜合性教育能力隨時處理課堂中出現(xiàn)的矛盾，教師能否根據(jù)課堂的現(xiàn)實狀況作出恰如其分的調(diào)整乃至取舍事關(guān)教學的成敗得失。在該課中預(yù)設(shè)與生成的矛盾主要表現(xiàn)為學生該知道的音樂知識不知道，音準、節(jié)奏不好，聲音喊叫等現(xiàn)象。為此張老師好幾次停下腳步把學生的狀況調(diào)整到自己滿意的要求上來。值得一提的是，張老師的調(diào)整是顯得那樣不露聲色、從容不迫，她調(diào)整的部分總能與原先設(shè)計的部分天衣無縫地交織在一起。由于學生的基礎(chǔ)較差，張老師沒有教完整首歌，但正是由于她明智的取舍才真切地掩飾了學生的弱點，體現(xiàn)了一個教育者民主、高貴的教育品質(zhì)，也正是因為張老師高超的教學技藝，才保護了發(fā)展中的學生的自尊心和自信心。

六、有效巧妙的教學環(huán)節(jié)設(shè)計

1、巧用“音樂要素”

是什么讓學生從一開始的喊叫聲音向最后的柔美的音色轉(zhuǎn)變呢？除了前面講的注意演唱方法的指導(dǎo)外，更重要的是“音樂要素”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。它是通向?qū)W生唱好歌曲的“交通樞紐”。該課的結(jié)構(gòu)可以分成開始（“時間、地點、人物、事件”的游戲），發(fā)展（視唱《鈴兒響叮當》），高潮（唱《最想念的季節(jié)》）和結(jié)束語四個部分。而音樂要素在前三部分中經(jīng)歷了一個有意引入、分析并個別運用、全面靈活運用的過程。張老師把音樂要素當成了一個系統(tǒng)性的參照物（制作一張幻燈片），使學生在唱歌聆聽中有意無意地想著這個通向成功之路的法寶?？梢哉f如果沒有“音樂要素”作墊腳石學生的聲音有可能也會唱得好聽，但有了這個“音樂要素” 還可以為學生以后的課堂和自學帶來理性的思考，課堂也會因此而顯得更加有深度。同時，讓我們聽課教師也得到了一個啟示：在音樂欣賞中，我們要運用 “音樂要素”的作用引領(lǐng)學生達到欣賞音樂的某種境界；在歌唱教學中，同樣可以拿出“音樂要素”這個秘密武器為我們的教學起到事倍功半的效果。

2、巧設(shè)游戲

上課開始前“時間、地點、人物、事件”的游戲在實際課堂中至少產(chǎn)生了一舉三得的教學效果：一是活躍了課前氣氛；二是促進了情感交流；三是涵蓋著相當于“音樂要素”的因素。這個游戲方法是：請四個學生在同一時間獨立地寫出其中的一項內(nèi)容（會產(chǎn)生符合邏輯或不符合邏輯的意思）當時產(chǎn)生的一個句子是：“早上劉濤和韓應(yīng)在學校里看了一本書?！北砻嫔鲜且粋€游戲，實際上它不是為游戲而游戲，也不是一個獨立的部分，它蘊含著一個教育機智。因為張老師好幾次都在接下來的教學中引用過這個游戲。如“師：老師黑板上的詞語是構(gòu)成一個句子或表達一個意思必不可少的幾個要素，對吧？語文就是用這種語言文字的方式來表情達意的，那么音樂呢也可以通過各種不同的音樂語言來抒發(fā)情感的?！庇秩纭巴瑢W們要選擇適當?shù)囊羯?、力度、速度等音樂要素來表現(xiàn)歌曲，否則就會產(chǎn)生上面游戲中異想天開、不合邏輯的笑話了?！彼赃@個游戲在本堂課中有著延續(xù)性的作用，是一個和整體巧妙結(jié)合著的玄機。

3．巧覓相似旋律

本節(jié)課一個重要的環(huán)節(jié)是視唱《鈴兒響叮當》，這首歌曲中的某些旋律與《最想念的季節(jié)》副歌部分是具有相同節(jié)奏、旋律模進的關(guān)系。張老師將歌曲通過音樂要素的變化，讓情緒從歡快活潑的“鈴兒響叮當”到深情想念的“鈴兒響叮當”轉(zhuǎn)變，這是對該歌曲進行了一次小小的創(chuàng)作改編。然后引出師的過渡語：“現(xiàn)在老師送給你們一首歌曲，同樣是用“鈴兒響叮當”的旋律再創(chuàng)造的歌曲，聽一聽它表達了一種怎樣的想念呢？它用到了哪些音樂要素”？由于學生在學唱該部分譜子時已打下了堅實的基礎(chǔ)，所以在正式歌曲學唱時會找到一種似曾相識的感覺（主要是相同的節(jié)奏），從而很快樂地抓住了演唱的風格學會了歌曲。這一環(huán)節(jié)看似鋪墊積累，其實還具有“拓展在先”的感覺，讓學生提前體驗了一次創(chuàng)作探索的樂趣。

再次回味張老師的課：熱情洋溢、活力四射；聲情并茂、情真意切；師生平等、水乳交融。她的成功透露著教育的真情和智慧，彰顯著獨到成熟的教學風格和個性魅力，隱含著對課程價值觀的正確定位，體現(xiàn)著對一個全面發(fā)展中的學生的正確把握。她帶給我今后要向著“廣泛閱讀、豐富理論”、“聚沙成塔、集腋成裘”和“課后反思，不斷成長”的路徑去攀登的啟示。

離開寧海一市鎮(zhèn)中心小學，張老師美好的形象在我心中久久佇立，種種細節(jié)久久在我心中回味，我?guī)е谝陨咸岬胶蜎]有提到過的零零碎碎的感受，連同那山水之樂，一起融入到了顛簸歸程的旅途中。