音樂課意境教學(xué)案例賞析--------《草原就是我的家》
音樂課意境教學(xué)案例賞析--------《草原就是我的家》
在第1課時熟唱歌曲，編創(chuàng)動作為歌曲配歌表演動作的基礎(chǔ)上實施。
師：“剛才小朋友們用自己歡快、動感的肢體語言向老師展示了內(nèi)蒙古草原上人們揮鞭馳騁的景象。現(xiàn)在老師請你們閉上眼睛想象自己騎著小紅馬在草原奔跑著，好不好？”
生：“好?！?/P>
放錄音范唱，師在學(xué)生閉目聽的過程中提示：“你都看見了什么？看清楚一點，待會兒告訴大家?！?/P>
師：“誰來說，看見了什么？”
生⑴：“我看見很大很大的草原，我騎著小紅馬在大草地上玩?！?/P>
師：“玩的開心嗎？”
生：“開心！”
師：“大家從他的表情上能看出來嗎？”
生：“能，他笑了，他的眼睛都瞇成一條線了！”
生：“我，看見很多雪白的羊群在吃草，我騎著小紅馬在放羊。”
師：“想象很生動?！?/P>
生：“老師，我看見一些小朋友在草地上摔跤打滾，我和幾個小朋友在比賽騎馬?！?/P>
師：“你的想象很豐富！能不能和老師一起給大家示范一下？”
生：“好！”
師生的示范讓全體學(xué)生都有身臨其境的感覺。
師：“下面我們請女小朋友來發(fā)表自己的意見?！?/P>
生：“草地上長了許多花，人們在蒙古包邊上跳舞。”
生：“我和媽在擠牛奶。”
師：“你會擠牛奶嗎？能把動作做給大家看一看嗎？”
生：“我在電視上看見，是這樣的……”
師：“真能干，動作很到位，我們大家也一起來學(xué)一學(xué)?！?/P>
教師適時教授擠奶舞動作，這是教學(xué)預(yù)設(shè)沒有安排的，為了抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情臨時做些變動。
師：“現(xiàn)在大家騎上小紅馬，合著老師的琴聲唱著歌兒一起出發(fā)去草原！”
教師分別用不同的速度、力度，感覺彈伴奏。
師：“剛才小朋友騎小紅馬在第1遍和第2遍的歌聲中有什么不同的表現(xiàn)？”
生：“第1遍的時候小紅馬跑得很快很開心，后來第2遍的時候小……小紅馬……它，它跑累了，要休息一下，就走慢一點。
師：“說得很全面，大家聽得很耐心，下次回答問題的時候慢慢說不要著急！”
生：“老師，我是這樣認(rèn)為的，一開始小紅馬在和其它的馬比賽跑步，后來被草原迷人的風(fēng)景給迷住了！”
師：“很有想象的見解?！?/P>
師：“小朋友的回答中都說到了速度，第一遍……”
生齊：“快！”
師：“第2遍……”
生齊：“要慢！”
師：“那么你們想用什么樣的歌聲來唱呢？第1種跑得快的小紅馬……”
生：“活潑一點，聲音要像小紅馬一跳一跳的（生怕自己表達不到位，還用騎馬的動作輔助說明）?！?/P>
生：“要快樂、要開心！”
生：“要唱的歡快一些！”
師：“大家同意他們的想法嗎？”
生齊：“同意，我同意，是……”
師：“哪第2種跑的慢的怎么用歌聲來唱呢？”
生：“要溫柔的?！?/P>
生（糾正道）：“不是溫柔，是柔和的?！?/P>
生：“還要優(yōu)美一點?！?/P>
師：“大家的發(fā)言都很精彩，那讓駱老師聽聽是不是唱得比說得更好聽！”
第1遍、第2遍快第3遍慢，在間奏變換速度時觀察學(xué)生，演唱柔美抒情時學(xué)生身體自然隨節(jié)拍小幅度搖擺，歌聲柔美連綿；演唱歡快跳躍時學(xué)生精神抖擻后背挺直，聲音爽朗。最后歌生結(jié)束時雙手分解琶音，左右手八度交替上行a（7）行進至a(m)結(jié)束。
李石勇（陶醉地搖頭晃腦，瞇起眼睛，雙手做獻花壯。）：“啊，草原太美了！”（這位平時善于言表的活潑男孩在我彈奏出最后1個音符時已禁不住出聲的感嘆起來。）
生：“草原上好香呀！”（邊說邊做著深呼吸。）
師生齊：“姆……！”
我也沉解在孩子們用歌聲營造的美妙意境之中，心中頓時開闊了許多。（香味從何處飄來，課后發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的香樟樹已開花。）
“意境”在我國學(xué)界有“情景交觸”說：“典型形象”說、“想象聯(lián)想”說和“情感氣氛”說等不同觀點。我國音樂理論家修海林認(rèn)為：音樂意境“既產(chǎn)生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現(xiàn)中。自然音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意像性活動的產(chǎn)物?！毙W(xué)音樂課堂內(nèi)的音樂意境，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學(xué)生審美體驗的自始自終。
亮點透析：
一、多種方式體驗想象音樂意境：
音樂意境的形體表現(xiàn)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，在組織學(xué)生的積極參與中，促使意境教學(xué)的直觀形象化。好動是低年級學(xué)生的普遍特點，教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生的好動，引導(dǎo)他們用有效的肢體參與充分感知創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂。閉目聆聽歌曲使學(xué)生注意力完全被音樂、歌詞吸引，注意力集中在音響的聽賞中又可以充分發(fā)展學(xué)生思維想象力，讓學(xué)生沉浸在音樂帶來的美好之中。學(xué)生在肢體表達音樂意境和思維想象之后心中的感受欲以言表，此時教師及時調(diào)動學(xué)生的思維積極性，用口頭語言來描繪音樂意境。從教學(xué)實錄中不難看出在口頭交流中學(xué)生意象的草原景象因為交流變得更為豐富多彩。
二、挖掘教材的音樂元素表現(xiàn)意境：
《草原就是我的家》是一首原汁原味的內(nèi)蒙古短調(diào)民歌。歌曲旋律流傳已久，填詞很多有《可愛的羊群》等。《新課程解讀》中提到：音樂學(xué)科具有不同于其他學(xué)科的特征，它本身的非語文性和不確定性使它具有特殊的學(xué)習(xí)方式----體驗方式。在備課的彈唱中我用不同的速度、情緒、聲音進行演唱，發(fā)現(xiàn)歌聲能更多的涵蓋草原上的動景和靜景，別有一番韻味。教學(xué)中我以歌曲中的“小紅馬”為載體，讓學(xué)生“騎上小紅馬”參與體驗揚鞭催馬時的心情和想象草原上的景觀。讓學(xué)生從內(nèi)心中動起來。藝術(shù)是最講究“動靜結(jié)合”的，一動一靜構(gòu)成和諧的畫面。在“小紅馬”放慢的腳步聲中學(xué)生體驗、想象草原的廣闊、一望無際、人與自然的融合。意境的創(chuàng)設(shè)離不開自然意象，就仿佛畫家離開色彩不能繪畫一樣。教學(xué)意境也須借景言情，寓情于景，做到情景交融。
傳說鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏，把一批調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個森林的故事，竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來，并一個個進入了夢鄉(xiāng)。有樂器之王美喻的鋼琴，在音樂意境的渲染上，有著不可替代的獨特作用。在鋼琴伴奏的彈奏中我按a(m)→d(m)→e(7)→a(m)和弦的連接與進行，用左手連續(xù)斷奏式半分解為右手主旋律編配，使織體富有跳躍性，渲染歌曲明朗豪放，小主人騎著小紅馬在草原揚鞭奔馳的歡快景象。第二遍彈奏和弦進行不變，速度放慢力度減弱，左手用連奏式全分解為右手主旋律編配，使織體流暢優(yōu)美，展現(xiàn)大草原人、景、動物的和諧之美。充分運用伴奏樂器渲染意境，用琴聲引領(lǐng)學(xué)生漸入佳景。教師的琴聲學(xué)生的歌聲在課堂回蕩，聲聲呼應(yīng)，情感交融，渾然一體。
意境教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，教學(xué)過程中要求教師具備崇高的思想感情，卓越高超的教學(xué)手段。以上是本人在意境教學(xué)理論與實踐中的一些粗淺體會，借此拋磚引玉，希望教學(xué)一線的音樂教師們在意境教學(xué)這一領(lǐng)域多交流、探討，共同提高。
