筆者從事了三十余年音樂教師培養(yǎng)工作，親身參與課程建設、人才培養(yǎng)、項目實施等各項改革實踐，深感工作中的困難和改革的不易?；谇笆鰧τ谖覈斚乱魳方處熍囵B(yǎng)的專業(yè)認知及相關問題，有感于《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的印發(fā)，筆者認為，音樂教師的培養(yǎng)已然成為時代課題，需要所有從業(yè)者勤于思考，深入研討，加強實踐，促使該項工作盡快走上良性發(fā)展軌道。在此提出幾種模式，供討論。

　　第一種模式，在我國現(xiàn)行招生制度基礎上，所有高等學校的專業(yè)統(tǒng)一標準，本科生在修完專業(yè)課程并順利畢業(yè)后，欲從事教師職業(yè)，可以進行相應的職前教育，獲得相應資質即可。比如，“音樂與舞蹈學”下的所有專業(yè)辦學統(tǒng)一遵照教育部高等教育司的專業(yè)目錄、學制、學位、核心課程、專業(yè)課程、實踐課程等規(guī)定執(zhí)行。在規(guī)定修業(yè)年限內順利畢業(yè)者，可以選擇就業(yè);若想任職中小學教師，也可以進入教育科學學院繼續(xù)學習，專修教師教育類課程的理論和實踐，學制可以設定為1—2年。期間，不但要學習教育法規(guī)、教育學、心理學等理論知識，以及計算機應用、語言、書寫等教師必備技能，還必須進入中小學課堂進行教育教學實踐;在獲得有關教師的各類資格證書后，可以申請入職考核。這樣培養(yǎng)出來的中小學音樂教師，既具備了本專業(yè)扎實的知識與技能，又能夠獲得比較充足的教師教育理論知識和教育教學技能。對于高等學校而言，還可以解決本文提出的專業(yè)稱謂問題及高校的機構設置難題。據(jù)筆者了解，一些高校設置教育科學學院的初衷，就意在專業(yè)辦學中的后師資培養(yǎng)，按理說是可行的，可是卻沒能真正有效地實行下去，其中必有深層次原因，這也正是無奈之所在。

　　第二種模式，提振師范教育，給師范院校特殊辦學政策?；謴秃统浞直ＷC師范院校的傳統(tǒng)特色和辦學主軸，在專業(yè)設置、辦學規(guī)模，特別是涉及教師培養(yǎng)的專業(yè)門類上，要求保有教師教育的主業(yè)地位。這種模式于我國可行度較高，畢竟頂層設計中教育主管部門的職能協(xié)調和貫通是重要一環(huán)。以音樂學專業(yè)為例，對于師范院校的教師培養(yǎng)各專業(yè)而言，就應該以教師教育司為主，統(tǒng)籌協(xié)調其他部門，從專業(yè)設置開始，給相應高校以有別于獨立設置的音樂(藝術)學院不同的專業(yè)特區(qū)，從而獲得音樂教師培養(yǎng)的獨特地位?，F(xiàn)在正在進行的師范類專業(yè)認證工作就恰好能夠佐證此項工作的可融通、可協(xié)調空間。通過認證，使師范院校的音樂學專業(yè)不同于獨立設置的音樂(藝術)學院的音樂學專業(yè)。而這些不同也一定得到了高等教育司、體育藝術與衛(wèi)生教育司的共同確認，一旦獲得了一定層級(8)的“師范類”專業(yè)認證，就意味著某個專業(yè)獲得了與眾不同的專業(yè)地位，從而在招生、培養(yǎng)、就業(yè)等高等教育各環(huán)節(jié)優(yōu)于其他類型高校的同類專業(yè)，相應地也可以在很大程度上促進中小學教師隊伍更替至更優(yōu)化。

　　這一模式的特別之處在于專業(yè)能力要求的前移，即在本科招生環(huán)節(jié)，從人才選拔制度、招生政策，乃至專業(yè)招考內容的設定，都需要進行很好的設計;以人才培養(yǎng)“卓越化”標準吸引優(yōu)質生源投身教師教育的相關專業(yè)的學習中。該專業(yè)本科生入學時就必須具備成為合格音樂教師的基本專業(yè)技能和基礎知識，入學后，在音樂學專業(yè)相關的理論知識和專業(yè)技能強化學習的同時，加入教師教育類課程的教學，使得畢業(yè)生能夠達到人才培養(yǎng)規(guī)格的高要求和高水平。這就要求在一級專業(yè)目錄“音樂與舞蹈學”下再增設專事音樂教師培養(yǎng)的專業(yè)名稱，可以依照約定俗成的“音樂教育專業(yè)”稱謂或者別的名稱，這些都可以通過研討決定，不能再莫衷一是了。

　　第三種模式，即現(xiàn)行模式。眾所周知的原因，現(xiàn)行方案執(zhí)行中理想與現(xiàn)實的反差，給執(zhí)教者們帶來了身心不安。師范院校音樂學的辦學初衷，是專事中小學音樂教師培養(yǎng)，從而避免與獨立設置音樂(藝術)學院的同質化問題?？墒?，當我們在強化教師教育技能時，卻又發(fā)現(xiàn)本專業(yè)學生最基本的音樂學本體技能之薄弱，這必然讓人不安、令人尷尬。筆者曾調研所在地各中小學校每年承擔畢業(yè)生見習、實習工作情況，發(fā)現(xiàn)各校指導教師近些年對實習生最多的意見有三點：其一，教學法革新問題;其二，許多主修器樂的學生聲樂水平太低;其三，即興彈唱能力較弱。如果依舊實行這種培養(yǎng)模式，這幾個問題很難在短時間內全面解決。筆者曾全程觀摩了2018年全國音樂教育專業(yè)大學生展演活動的自彈自唱項目，不少來自全國的音樂學專業(yè)應屆本科畢業(yè)生代表在面對初中音樂教科書上的歌曲時，缺少最基本的識譜唱詞能力，更別說鋼琴的即興配彈乃至彈唱技術……不客氣地說，這部分畢業(yè)生，無論具有多么好的語言、書寫、計算機應用能力，都不可能成為一名合格的音樂教師。這也正是給執(zhí)教者帶來不堪的心理負擔的緣由所在。

　　綜上所述，第三種模式與音樂教師培養(yǎng)的專業(yè)認知等問題是相互關聯(lián)的，也是上述種種問題里最為集中的癥結所在，亟待改革;第二種模式，說是改革，卻更像回歸傳統(tǒng)，結合正在進行的師范類專業(yè)認證，并充分考慮專業(yè)稱謂，是可行之策。筆者愚見，認為最為理想的是第一種模式，可以一并解決專業(yè)稱謂與辦學主體等系列矛盾，并可利于專業(yè)興趣者習得其所、學以致用。

　　注釋

　　1詳見http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201209/t20120907_141772.html。

　　2http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s3882/201209/t20120918_143152.html。

　　3《教育部辦公廳關于做好普通高等學校現(xiàn)設本科專業(yè)整理和2012年度普通高等學校本科專業(yè)申報工作的通知》(教高廳函[2012]34號),第一項“現(xiàn)設本科專業(yè)整理工作”之第4點表明：“對以學校教師為培養(yǎng)目標的師范性質的專業(yè),或師范兼非師范性質的專業(yè),有關高校應據(jù)實整理,并予以注明。”詳見http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s3882/201210/t20121012_143398.html。

　　4謝晨露、郭蘭蘭、桑國元《新時代美育理念下的音樂師范生核心素養(yǎng)框架構建》,《中國音樂教育》2022年第1期。

　　5賈志宏、劉沛《高質量音樂教師培養(yǎng)應直指學生綜合能力發(fā)展與個體實績評價》,《中國音樂教育》2022年第2期。

　　6徐元勇《“音樂教育”與“音樂師范教育”專業(yè)界域之學理闡釋(上)》,《中國音樂教育》2021年第6期;《“音樂教育”與“音樂師范教育”專業(yè)界域之學理闡釋(上)》,《中國音樂教育》2021年第7期。

　　7此外,還有《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《國務院辦公廳關于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)的通知》等文件。

　　8目前師范生認證被分為三個層級,分別是一、二、三級,各高校各專業(yè)只能申報其中一級進行評估,每一級的規(guī)格不同,難度由一至三級遞增,評估合格,該學校的該專業(yè)即獲得相應的授權和地位。