2.利用多媒體進行輔助教學

　　隨著科學技術的不斷進步，多媒體技術逐漸走進學生課堂，成為教師教學的重要輔助工具，在現(xiàn)代化教學中有著較為廣泛的應用。多媒體集文字、圖像和聲音于一身，有著較強的感染性和趣味性，不僅能夠有效調動學生學習的積極性，同時還能活躍課堂氣氛，拉近師生關系，促進新型師生關系的建立。同時新課改也對小學音樂提出了新的要求，要求教師創(chuàng)新性地開發(fā)教學資源，分散教學重點和難點，引導學生進行學習，提高小學音樂教學水平。

　　如，在對蘇教版中“數(shù)蛤蟆”這一節(jié)教學內容進行教學時，由于這首歌曲具有較強的地域特色，旋律和音調出現(xiàn)了多次轉換，是教學中的重點，也是難點。教師如果采用傳統(tǒng)的教學方法則很難向學生全面展示該首歌曲所涉及的音符，所以就可以借助多媒體進行輔助教學?？梢栽诙嗝襟w上用視頻的形式向學生展示小青蛙跳動的軌跡，了解大跳音的路線及特點，從而有效降低該首歌曲學習的難度。

　　3.適當引用模仿教學

　　音樂的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在在學習的基礎之上創(chuàng)造出自己的特色，要想創(chuàng)造出具有自身特色的音樂作品首先要從模仿開始。由于小學生自身的特點，模仿能力較強，教師就可以充分利用小學生這一特性開展模仿教學，讓學生在模仿中積累經驗，從而達到識譜教學的目的，同時也能為接下來的音樂創(chuàng)造奠定基礎。

　　如，在學習“革命將士出征歌”時，由于該首歌曲屬于陜北民歌，具有較強的地方特色，同時歌曲由六句對仗工整的樂句組成，所以可以利用該歌曲進行識譜教學。教師可以在學生正式學唱之前將旋律打亂并呈現(xiàn)在黑板上，讓學生通過自己的感覺對旋律重新排列，將排列好的旋律進行演唱。通過這種方式不僅可以調動學生對識譜教學的學習興趣，同時還能拓寬學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

　　4.情境教學法

　　小學生具有較強的好奇心，同時注意力很難長時間保持集中，如果采用傳統(tǒng)的教學方式往往會削弱學生的學習興趣，同時也不利于學生注意力的集中。這時教師可以采用情境教學法，通過引入生活情境或營造生活氛圍吸引學生的注意力，同時也可以適當引入游戲，在游戲中鍛煉學生的識譜能力。對于小學生而言，樂譜的學習比較抽象，如果采用情境教學法可以讓學生有一種身臨其境之感，降低學習樂譜的難度，使學生能夠盡快掌握樂譜。

　　例如，在學習“蝸牛與黃鸝鳥”這首曲目時，可以讓學生分角色演唱，通過引入具體情境激發(fā)學生學習該首曲目的興趣。學生在基本掌握演唱方法之后再進行識譜教學，則會取得更好的教學效果，使學生不僅掌握了該首歌曲演唱的技巧，同時也能達到音樂識譜教學的目的，對其他音樂識譜教學起到了良好的借鑒意義。條件允許的情況下教師也可以適當引入游戲，努力實現(xiàn)在學中玩、在玩中學，加強學生對識譜的記憶力。

　　總之，隨著教育體制的不斷改革，對小學音樂識譜教學提出了更高的要求，要求學生不僅能夠識讀曲譜，同時還要在實際音樂活動中運用樂譜，對小學音樂教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。因此，音樂教師要轉變教學觀念，積極創(chuàng)新樂譜教學方法，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，促進學生全方面發(fā)展，為學生今后的音樂學習打下堅實的基礎，推動學生品格的形成和健全。

　　參考文獻：

　　[1]潘火英.小學音樂識譜創(chuàng)新教學方法初探[J].中國校外教育：中旬刊，2015(Z1).

　　[2]楊松花.小學音樂識譜創(chuàng)新教學方法初探[J].北方音樂，2012(11).