摘要：歌唱是人類最本能的情感表達方式，也是音樂表現手段之一。良好的歌唱姿勢、呼吸，準確的音準和節(jié)奏、清晰的歌唱語言，豐富的情感表達，是小學階段學生應具備的基本演唱能力。本研究通過抽樣調研本街道11所公辦學校學生的獨唱、齊唱水平，并對調研數據進行量化和質性分析，提出小學生歌唱水平提高的若干策略。在后續(xù)的跟蹤調研中發(fā)現，這些策略對學生歌唱水平的提高起到了較為明顯的促進作用。

　　關鍵詞：歌唱水平;調研分析;提高策略

　　培養(yǎng)學生自然、自信、準確、有表情歌唱的能力，是小學音樂課堂教學的主要內容和目標，也是國家音樂課程標準的明確要求。但現階段小學生的歌唱能力到底如何?音樂課對小學生歌唱能力的培養(yǎng)是否達到了新課標的相應要求?為研究這些問題，提高小學生的歌唱水平，筆者于2013年1月，組織部分骨干教師，對本街道11所公辦小學的音樂科的歌唱教學進行了大量調研，并針對調研中發(fā)現的問題提出了相應的改進策略。

　　一、調研情況

　　(一)調研準備與過程

　　1.組建調研隊伍

　　由街道教研中心牽頭，抽調各學校的音樂科組長或骨干教師組成5人調研小組。

　　2.解讀評分標準

　　在調研工作開始前，先由街道教研中心音樂教研員對評分標準逐條進行解讀，確保每位調研人員能夠按標準客觀、準確打分。

　　3.調研內容與形式

　　筆者在多年的教研員工作中發(fā)現，鋼琴伴奏水平高的教師往往能教出歌唱能力比較強的學生，也就是說，教師的伴奏水平與學生的歌唱水平是高度相關的。因此，在本次調研中，我們除了調研學生的歌唱(合唱與獨唱)水平，還同時對教師的鋼琴伴奏水平進行了評分。調研形式為：調研小組成員從本學期教材中隨機指定兩首歌曲，先讓學生以班級為單位進行齊唱，再隨機抽查此班級的兩名學生，考察他們的獨唱情況。調研人員按音準、節(jié)奏和演唱效果對學生的齊唱及獨唱水平進行打分。全班齊唱滿分80分，獨唱每人滿分5分;教師鋼琴伴奏，滿分10分，要求本班音樂課任課教師伴奏。

　　4.試評檢測

　　在正式調研之前，為檢測調研小組成員對評分標準的理解程度，保證評分的客觀、公正，教研員先組織調研小組成員試評了三所學校，并集中進行各項評分標準比對，使大家進一步明確評分方式和評價標準。

　　5.調研方式

　　現場抽簽確定調研年級和班級，并即時對學生的歌唱水平以及教師的鋼琴伴奏水平評分。

　　(二)調研結果與分析

　　1.調研結果

　　2013年1月，調研小組對街道11所公辦小學均進行了學生歌唱水平調研，限于篇幅并說明主要問題，現只呈現具有代表性的三所學校的調研結果。

　　表1：西鄉(xiāng)街道四年級小學生歌唱水平調研結果匯總表(部分)

　　2.調研結果分析

　　總體看，本次調研發(fā)現各小學的歌唱教學存在不少問題，具體表現在以下幾個方面：

　　(1)班級齊唱(背唱)：音準、節(jié)奏是最突出的兩大難題。從表1中看，A、B校的學生在齊唱時音準和節(jié)奏均出現較大的問題，都沒有達到該項總分的80%。具體表現為音準不準，節(jié)奏偶有錯亂。相比之下，C校情況稍好，音準及節(jié)奏得分均超過了該項分的80%，并且演唱效果的得分百分比是89%，與街道平均得分率持平。

　　(2)獨唱：從表1中可以看到，A、B兩個學?，F場隨機抽查獨唱的學生得分都只占該項總分的68%左右，具體表現為：獨唱學生的音準、節(jié)奏時有不準、不穩(wěn)，欠缺歌唱方法，以致不自信，聲音很小，不能通過演唱較好地表達自己的情感，演唱效果一般。

　　(3)教師鋼琴伴奏：本次調研的教師鋼琴即興伴奏，有36.4%的教師達到了基本要求，有63.6%的教師離基本要求還有一定差距。具體表現為：有的教師全用一個和弦或用歌曲每個小節(jié)的第一個音做低八度的音伴奏;有的教師使用的歌曲伴奏型與歌曲的情緒不吻合;有的教師伴奏時節(jié)奏不穩(wěn)定，旋律音不時出錯。A、B、C三所學校的教師伴奏均存在這些問題。