摘要：全面推進素質教育的今天，教育的側重點逐漸轉向學生的全面發(fā)展上，課程設置方面也呈現(xiàn)出多元化特點。小學合唱教學作為小學音樂教育的組成部分，對提升學生音樂學習興趣以及音樂涵養(yǎng)效用顯著。而從目前小學合唱教學的創(chuàng)新程度上來看，還存在一定的問題，并未將學生個體“我的聲音”真正融入到“我們的聲音”，從而需要對小學合唱教學創(chuàng)新方法進行思考。

　　關鍵詞：小學;音樂教學;合唱教學;創(chuàng)新方法

　　一、引言

　　合唱教學作為小學音樂教育的一種常見方式，該教學模式在具體實踐中一方面能夠增強小學生的團隊協(xié)作能力與團隊意識，另一方面也能夠培養(yǎng)學生對于音樂學習的興趣?？梢哉f，小學合唱教學是學生將“我的聲音”融入“我們的聲音”的一個重要過程，同樣是學生理解音樂，感知音樂內涵的重要途徑?；诖?，小學合唱教學創(chuàng)新方法思考十分必要。

　　二、小學合唱教學現(xiàn)狀分析

　　新課程改革對小學音樂教學提出了全新的要求，即尊重學生的個體差異，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為前提。但現(xiàn)階段小學合唱教學現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)教學目標模糊。目標是合唱教學的先導因素，正確的教學目標是教學效果最大化的關鍵。小學音樂合唱教學目標模糊，主要表現(xiàn)在音樂教師對于合唱的理解存在偏差，單純的將合唱教學作為一種歌唱教學方式，學生能夠整齊的唱出音樂，則視為達到教學目標，忽略學生審美、合作意識與集體榮譽感方面的獨特價值;(2)教學方法單一。傳統(tǒng)的小學生合唱教學方法強調整體化，很難做到因人而異、因材施教。一刀切的合唱教學方法很難突出合唱的作用與內在價值。受制于傳統(tǒng)教育手段的影響，教師教學過程主要采用傳統(tǒng)的教學方法，完成歌詞與旋律教學之后讓學生合唱，從而導致合唱教學成為簡單的知識與技能傳授的過程;(3)課程設置不合理。小學音樂教學合唱教學課程設置多屬于高年級，對于低年級并未進行合唱教學知識點以及側重點的滲透，從而導致進入到高年級對合唱教學認知較差，缺乏對音準、音高以及音程的控制，從而想要在短時間之內達到良好的合唱教學效果，顯然十分困難。以上種種問題的存在，導致小學生在開展合唱教學的過程中會逐漸失去興趣，應付了事，影響整個小學合唱教學質量[1]。

　　三、小學合唱教學創(chuàng)新方法思考

　　從本質上來看，小學合唱教學要真正從學生自身出發(fā)，以學生學習興趣為前提條件，真正做到學生將“我的聲音”融入到合唱教學這個“我們的聲音”當中，認為“我們的聲音”就是“我的聲音”，具有集體榮譽感。

　　(一)明確教學目標

　　明確教學目標是小學合唱教學的前提條件，教學目標的設立要以審美目標為核心。通過小學音樂合唱教學模式學生能夠在其中獲得怎樣的審美體驗、樹立怎樣的價值觀是根本。首先，教師要肯定合唱的價值，將合唱視為一種美育渠道。在合唱教學當中讓小學生可以感受美的存在，在真善美的陶冶中成長，樹立正確的價值觀;其次，將合唱作為一種音樂欣賞與感受的途徑。在開展合唱教學當中，真正讓學生學會感受“我的聲音”，增強自身對于音樂的感知并學會表達出來，最終以“我的聲音”為核心去激發(fā)自己對于合唱的向往;最后，將合唱視為音樂表現(xiàn)的方式，在開展合唱教學中學生要正確的去表現(xiàn)自我，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識與能力。以此為目標是小學合唱教學創(chuàng)新的根本所在[2]。

　　(二)豐富教學方法

　　豐富教學方法是小學合唱教學得以創(chuàng)新的根本，傳統(tǒng)教學方法單一且針對性不強，缺乏對學生個體的側重。對于小學生而言，對于音樂的理解上是存在個體差異的，每一個學生都有其自身的特點，顯然也具有“我的聲音”上的差異。從現(xiàn)代教育觀的視角認為，學習的過程實質上就是一個主動構建的過程，學生才是教學的主體。如果依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，既達不到合唱教學的目的，也會違背新課程標準與素質教育的初衷。在開展合唱教學的過程中可以采用對話式教學法，該教學方法是在一個平衡、和諧的氛圍中展開，師生之間進行對話。音樂教師可以使用更多鼓勵的語言，讓小學生在合唱教學中樹立自信，將“我的聲音”融入到“我們的聲音”之中，主觀意愿去接受新的學習內容，感受合唱教學的魅力。除此之外，還可以嘗試運用小組合作教學法、任務驅動教學法等等，通過教學方法的創(chuàng)新，拉近學生與合唱、學生與學生以及學生與老師之間的距離[3]。