[摘要]音樂教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣、提高學(xué)生的音樂鑒賞能力及促進學(xué)生的健康發(fā)展具有十分重要的意義。本文對情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂口風(fēng)琴教學(xué)中的應(yīng)用進行了詳細的介紹，以期能為小學(xué)音樂課堂的器樂教學(xué)提供參考。

　　[關(guān)鍵詞]情境教學(xué) 小學(xué)音樂 口風(fēng)琴 應(yīng)用

　　隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)音樂課堂樂器教學(xué)越來越受重視，而口風(fēng)琴具有音質(zhì)優(yōu)美、小巧方便等特點，在小學(xué)音樂課堂樂器教學(xué)中得到了推廣應(yīng)用。但是，當(dāng)前小學(xué)音樂課堂口風(fēng)琴教學(xué)容易方法單一、內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對口風(fēng)琴學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)效果不理想。如何普及提高小學(xué)音樂課堂口風(fēng)琴教學(xué)的課堂效率，是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中的一個重要問題?；诖?，筆者介紹了情境教學(xué)的應(yīng)用。

　　一、背景分析

　　1.課標(biāo)引領(lǐng)

　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解，表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。”長期的教學(xué)實踐讓我們感覺到，音樂課僅僅學(xué)唱歌曲，欣賞樂曲遠遠滿足不了學(xué)生們的求知欲望，精通一門小樂器能帶給學(xué)生們綜合能力上質(zhì)的飛躍。

　　2.學(xué)生方面

　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展，家長對于學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育越來越重視。越來越多的家長不惜花重金讓孩子學(xué)習(xí)器樂，從鋼琴、電子琴、小提琴、薩克斯等西洋樂器到古箏、笛子等民族樂器。但是在學(xué)校作為普及課堂樂器的教學(xué)，讓每個孩子都學(xué)會演奏一門樂器，由于受各種的環(huán)境條件以及學(xué)生家長“重智育輕美育”觀念的制約，學(xué)習(xí)樂器的孩子畢竟還是極少數(shù)的，絕大部分的孩子只能通過觀看別人演奏來得到享受，卻不能親自試一試。因此，如何推廣普及樂器進課堂的小學(xué)音樂課堂樂器教學(xué)就顯得尤為重要。

　　二、情景教學(xué)在小學(xué)音樂課堂口風(fēng)琴教學(xué)中的應(yīng)用

　　如何使得枯燥乏味的認識口風(fēng)琴的鍵盤音名、唱名、掌握正確的彈奏手型、指法練習(xí)及相關(guān)的音樂知識變得生動有趣，怎樣讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)口風(fēng)琴也充滿快樂感，怎樣讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)吹奏口風(fēng)琴更加喜歡音樂，是當(dāng)前貫徹實施教育部樂器進課堂小學(xué)音樂教學(xué)中的重要問題。筆者認為在口風(fēng)琴教學(xué)中加入情境創(chuàng)設(shè)是很有必要的。

　　所謂情境教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此場景中進行交融的教學(xué)活動。這種教學(xué)目的是想通過用生動形象的情境，激發(fā)學(xué)生的情趣和靈感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使口風(fēng)琴教學(xué)從枯燥變?yōu)榕d趣，從呆板變?yōu)樯鷦踊顫?，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)口風(fēng)琴。

　　1.通過故事創(chuàng)設(shè)情境

　　口風(fēng)琴看起來簡單，吹奏起來并不容易，雖為鍵盤樂器，但口風(fēng)琴與鋼琴等鍵盤樂器有著根本的不同，口風(fēng)琴不光要運用鍵盤樂器的指法還要運用呼吸來吹奏，孩子們大多是沒有樂器演奏功底的，為了讓學(xué)生認識七個唱名，順利地找到彈琴的正確手型，我把“doremifasollasi”比喻成七個小矮人，把正確的手型比喻成白雪公主給小矮人“搭房子”。下面我把教學(xué)內(nèi)容編成一個故事，如下：

　　案例1：《可愛的小矮人》。

　　播放童話故事《白雪公主》的片段。

　　教師：小朋友你們喜歡故事里的誰呢?

　　學(xué)生興奮異常，討論熱烈：白雪公主，王子，小矮人……

　　教師：今天老師就帶同學(xué)們?nèi)ジ蓯凵屏嫉男“私慌笥选?激發(fā)學(xué)生認識唱名的欲望)。

　　教師：7個小矮人邀請我們到他們的家里去做客了。

　　出示“小矮人”，他們的身上畫著唱名。

　　教師：他們從低到高，分別是“doremifasollasi”。(通過童話故事來認識唱名，使抽象的樂理知識形象化，具體化，更易于學(xué)生接受)。

　　教師：“傍晚，當(dāng)七個小矮人扛著鋤頭回來時簡直累壞了，真希望趕緊回家休息，請小朋友們給小矮人搭一座房子，注意五根柱子必須垂直，不然房子會倒掉，把住在房子里的小矮人壓壞了。”(通過情境“造房子”幫助學(xué)生順利地找到彈琴的正確手型)。

　　教師：“小矮人要上床睡覺了，每個小矮人一張床，請小朋友看看自己的小矮人有沒有睡好。”(請學(xué)生找到中央，每個手指依次對牢一個琴鍵，并做到放松)。