摘　要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“音樂感受與鑒賞”是小學(xué)階段音樂教學(xué)的核心內(nèi)容，也是有效培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美鑒賞能力的途徑。它需要教師長期對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂訓(xùn)練，使學(xué)生利用想象和聯(lián)想激發(fā)創(chuàng)造能力，從而表達(dá)自身的審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂的價(jià)值認(rèn)同和情感共鳴。當(dāng)下的音樂鑒賞課程面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何走出教學(xué)的誤區(qū)，任重而道遠(yuǎn)。本文著重闡述小學(xué)音樂鑒賞學(xué)科的現(xiàn)狀以及如何使之獲得較好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂鑒賞;教學(xué)誤區(qū);教學(xué)對(duì)策

　　小學(xué)階段的學(xué)生玩心很重，很難真正對(duì)好的音樂產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師也時(shí)而思索，“音樂鑒賞課究竟該如何教”，“怎樣才能使學(xué)生產(chǎn)生心靈的體驗(yàn)，情感的共鳴，擺脫漫不經(jīng)心的聽課狀態(tài)”。嚴(yán)格來說，同樣是“聽”，“音樂鑒賞”是建立在“音樂”之上的更高的心理活動(dòng)，只有抓住小學(xué)生的心理特質(zhì)，才能達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

　　1　小學(xué)音樂教學(xué)的誤區(qū)

　　1.1　缺乏主題，放任自流

　　小學(xué)生的思維并不成熟，如果教師不能用心指導(dǎo)，往往適得其反。教師在教學(xué)過程中往往會(huì)不由自主地把整堂課當(dāng)成音樂欣賞課來上，但是并沒有選擇好適宜的欣賞教學(xué)的內(nèi)容，只是簡單地讓學(xué)生反復(fù)地聽音樂，不能合理地進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生聽覺疲乏，失去興趣。這樣的音樂欣賞教學(xué)模式只是被動(dòng)地呈現(xiàn)音樂，使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，長此以往，學(xué)生對(duì)欣賞教學(xué)也失去了興趣。因此，教師應(yīng)該明確音樂教學(xué)和音樂欣賞課的教學(xué)之間的本質(zhì)區(qū)別，不能簡單地讓學(xué)生聆聽，而應(yīng)該豐富學(xué)生的感知器官，結(jié)合歌唱、演奏、討論以及評(píng)價(jià)等方式，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生真正理解音樂的內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

　　1.2　遠(yuǎn)離主線，弱化鑒賞

　　小學(xué)階段的很多音樂都具有情境性和故事性，例如《彼得與狼》，利用講故事的方式可以使學(xué)生了解音樂的創(chuàng)作背景，也有利于學(xué)生記憶。但是，如果僅僅以語言描述為主，那么就遠(yuǎn)離了欣賞教學(xué)的主線，違背了音樂學(xué)科的審美規(guī)律。某著名音樂家曾說應(yīng)對(duì)音樂進(jìn)行描述而并不是解釋。音樂是流動(dòng)的藝術(shù)，也是時(shí)代饋贈(zèng)的無價(jià)之寶。這便決定著欣賞教學(xué)應(yīng)該以聆聽和鑒賞為教學(xué)的主線，教師一定要留足時(shí)間讓學(xué)生聆聽音樂，同時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂情境，留給學(xué)生無限的想象空間，減少主觀語言的使用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)音樂的自我感知和鑒賞。

　　1.3　肢解音樂，破壞完整

　　小學(xué)生上課缺乏自主性，他們往往會(huì)不由自主地與周圍的同學(xué)交頭接耳，此時(shí)教師慣用的做法是停頓進(jìn)行的音樂或者停止對(duì)音樂的彈奏來訓(xùn)斥學(xué)生。這樣使得學(xué)生對(duì)音樂的感知和記憶并不完整，用“肢解的碎片”來代替完整音樂的做法是相當(dāng)不明智的。它不僅破壞了音樂的整體性以及相應(yīng)的美感，而且也阻斷了學(xué)生對(duì)音樂的無限想象和主觀的鑒賞體驗(yàn)。因此，教師可以在音樂播放前管好課堂紀(jì)律，以確保音樂播放期間能相對(duì)的安靜。著名的吳斌老師就曾說“審美教育的基本原則之一就是必須始終把音樂作品當(dāng)作一個(gè)統(tǒng)一的整體來體驗(yàn)”。

　　1.4　盲目綜合，舍本逐末

　　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，因此各校開始開展學(xué)科綜合教學(xué)，目的是使學(xué)生在綜合的學(xué)科教學(xué)中更全面地發(fā)展才能。提倡學(xué)科綜合也是新課改教學(xué)理念之一，但是課程綜合必定要把握好“度”，必須時(shí)刻明確音樂學(xué)科的教學(xué)理念以及每章節(jié)音樂內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，不能盲目地進(jìn)行綜合。

　　2　有效開展小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的措施

　　2.1　由具體到抽象

　　縱觀小學(xué)音樂教材，我們可以將音樂作品簡單地分為兩類：聲樂和器樂。聲樂作品是指有歌詞，有指定的旋律的作品，它的音樂形象比較具體、明確，學(xué)生可以通過感知歌詞得出初步的情感體驗(yàn)，在上課階段，只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便可意會(huì)言傳。因此，在進(jìn)行低年級(jí)的音樂鑒賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從歌曲入手，例如《我是音樂家》《滑雪歌》等這類聲樂作品，一讀歌名即可感知。而器樂作品相較而言就顯得比較抽象，在小學(xué)生初次欣賞器樂作品的時(shí)候，可以采用簡單的故事性的歌曲，例如《烏龜賽跑》《彼得與狼》等作品，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事背景進(jìn)行點(diǎn)撥，以故事背景為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生產(chǎn)生主觀的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生更能理解器樂作品的內(nèi)涵。