2.2　由點(diǎn)及面

　　小學(xué)生接觸的社會面較小，往往都是家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線。而音樂教材中大多數(shù)的教材往往都脫離生活實(shí)際，很難被學(xué)生理解，從而難以產(chǎn)生情感上的共鳴。因此在開展欣賞教學(xué)的時候，教師應(yīng)該精心挑選適宜的教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活挑選他們喜歡和感興趣的主題內(nèi)容，逐漸擴(kuò)大他們的眼界，激發(fā)他們探索世界的興趣。例如，教師可以從簡單的主題入手，如《生日》，很多學(xué)生對生日都會產(chǎn)生幸福的感覺，由此逐步過渡到《幸福拍手歌》等其他同主題的歌曲，形成音樂大串燒。同理，教師可以選擇學(xué)生擅長的或是感興趣的樂器，通過自主彈奏、他人表演等形式加深學(xué)生對音樂作品的理解，再由國內(nèi)的作品擴(kuò)展到國外的作品，綜合對比不同國度、不同文化之間音樂產(chǎn)生的差異，使得音樂鑒賞教學(xué)更能符合兒童的審美規(guī)律。

　　2.3　觀看音樂視頻，加深情感體驗(yàn)

　　音樂的呈現(xiàn)主要通過“聽覺”來實(shí)現(xiàn)，然而要想真正地讓學(xué)生記住一首好音樂，必須要發(fā)揮多種感覺器官的作用。例如，在教學(xué)柴可夫斯基的《小天鵝舞曲》時，可以插入芭蕾舞劇《天鵝湖》的視頻，讓學(xué)生一邊觀看優(yōu)美的芭蕾舞，一邊聽著悠揚(yáng)的《小天鵝舞曲》，視覺和聽覺相互結(jié)合，幫助學(xué)生在腦海中形成一幅鮮活生活的舞蹈畫面，這種視聽結(jié)合的教學(xué)方法，不但提高了學(xué)生對音樂鑒賞教學(xué)的興趣，也有效調(diào)動了學(xué)生的興趣，加深情感體驗(yàn)。讓學(xué)生邊聽音樂邊動，充分結(jié)合了小學(xué)生的心理特征，有利于學(xué)生體驗(yàn)音樂的情感。例如在欣賞二胡獨(dú)奏曲《賽馬》的時候，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解自由擺動身體，讓他們通過肢體語言來表現(xiàn)音樂在腦海中的形態(tài)。通過多種方式豐富音樂欣賞課的教學(xué)，使得課堂更為生動活潑。

　　2.4　用意境誘發(fā)美感

　　音樂作品往往是現(xiàn)實(shí)生活的折射，它與現(xiàn)實(shí)形態(tài)密不可分，也直接反映了創(chuàng)作者的主觀心理。在音樂欣賞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生身臨其境，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境誘導(dǎo)他們產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和心理活動，以獲得鮮活生動的意識聯(lián)覺，這就是連想法。這種教學(xué)方法開展的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠在體會音樂作品所表達(dá)的情感的同時，也能夠從音樂中傳遞出來的文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想。這是對高段學(xué)生的要求，要求學(xué)生具備聯(lián)想的思維。例如，在指導(dǎo)欣賞《窗花舞》時，歡快的樂曲帶來了節(jié)日的氣氛，利用歡快的節(jié)奏讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，他們會想到“貼對聯(lián)”“剪窗花”等活動，將這首歌背后的幸福和吉祥、對未來生活的憧憬表現(xiàn)得很到位。雖然每位學(xué)生的想象都是獨(dú)特的，但是只要符合標(biāo)題的內(nèi)涵，教師都該鼓勵學(xué)生積極思考，大膽聯(lián)想。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3] 柴森. 新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)的思考和探究[D].河北大學(xué)，2014.