摘要：現在音樂教學中學生的學習方式有所改變了，音樂教師也應改變傳統的教學方式，在課堂中更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生參與、互動、激發(fā)聯想，為學生搭建展示個性的平臺，在快樂的音樂課堂提高審美、合作、創(chuàng)造等能力，在愉悅中學習音樂、感受音樂，表現音樂。

　　關鍵詞：音樂課堂;引導參與;互動創(chuàng)造;快樂學習

　　“音樂學科中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，除了在課堂中教授學生音樂基礎知識及音樂的基礎技能外，還要注重培養(yǎng)審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力、表現能力、協作能力等以及注重文化視野上的拓展。在這個過程中學生的學習方式開始發(fā)生變化，老師更為關注學生的反應。”然而，不少教師在音樂課堂教學中，仍然重視音樂知識的傳授，采用“我教你學”“我講你聽”的方式，只是教學生“學會音樂”，學生越來越不喜歡上音樂課，在音樂課堂中不愿展示自己，更不愿主動參與音樂活動。出現這樣的現象，我們應該反思，要從孩子的角度來觀察、思考用什么樣的教學形式、方法才能吸引學生，為學生搭建怎樣的音樂學習平臺,營造輕松愉快的學習氛圍，讓他們在音樂課堂中積極參與教學中，使師生、生生更好地互動起來。

　　一、引導參與 快樂欣賞

　　感受與欣賞是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習的基礎，其主要教學要求就是“激發(fā)學生聽賞音樂的興趣;鼓勵學生對所聽音樂表達獨立的感受與見解”。然而在實際教學中，教師帶著學生聽了一遍樂曲后往往提出一問題：“這首樂曲的情緒怎樣?是歡快的還是優(yōu)美抒情的?”學生選擇了答案后再聽一遍樂曲，草草結束教學。這樣的教學孩子們的反應往往是一片茫然，心不在焉，一點學習興趣都沒有，談何快樂?欣賞教學中要引導每個學生都參與進來，音樂欣賞過程就是孩子們快樂參與的過程。

　　1.說一說

　　音樂是非語義性與不確定性的，為人們的不同想像與聯想提供廣闊的空間，所以音樂教學和學習中是不存在標準答案的。欣賞樂曲之前，可以創(chuàng)設適當的情境，用生動的語言描繪，引導學生專注聆聽音樂。如蘇少版一年級音樂下冊第二單元中的欣賞曲《鐵匠波爾卡》輕快活潑表現了鐵匠們在火光下快樂勞動的情景。在欣賞前，我很神秘地跟學生說：“老師喜歡旅游，有一天我在一個小鎮(zhèn)上發(fā)現一個店鋪。店鋪里的工人正在忙碌著，他們工作時發(fā)出了很有趣的聲音。請大家聽一聽這個聲音，猜一猜這些工人是干什么的?”然后播放《鐵匠波爾卡》的引子部分。這時孩子們已經被我神秘的表情及話語吸引了，非常專注地聆聽著。聽完后我又鼓勵學生大膽說一說，表達自己感受與理解。有的孩子說：“這是敲石頭的聲音，是不是工人在石頭上做雕刻?”有的說：“不對，我聽好像是敲三角鐵的聲音，是不是個樂隊啊?”還有的說：“好像在敲打什么金屬的東西，叮叮當當的。”……盡管他們的答案五花八門，甚至有的孩子爭論起來，但是這足以說明，孩子已經參與到了音樂里并開始思考。教師啟發(fā)、引導性的語言很重要，給學生“爭吵”“討論”“說話”“交流”的機會，提倡“思維”亮相，讓人人參與，把自己的感受都說出來，暢所欲言。

　　2.唱一唱

　　學生對于樂曲的理解不會很完美，更別說去表現樂曲的情感了。在教學中，教師可以為主題旋律配上合適的歌詞，并唱一唱，加深對主題旋律的印象與理解。如蘇少版一年級上冊第七單元《唱游森林》中《獅王進行曲》的主題旋律表現了獅王威風凜凜的形態(tài)和堅實的步伐。為了讓學生理解音樂，表現音樂形象，在主題旋律中我們配上了詞“我是獅子，森林之王，我的叫聲吼吼吼;小動物們不要害怕，我們都是好朋友。”學生學會唱詞的同時也熟悉了主題旋律，在完整欣賞樂曲時，學生很快就能聽出主題旋律，而且跟音樂唱了起來。這樣，學生不僅了解了音樂作品形象更加激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生專注聆聽音樂的習慣。

　　3.演一演

　　音樂是表演藝術，人們通過參與音樂表演滿足自己的音樂表現需求。在教材中有許多好聽的音樂作品：如《青蛙合唱隊》《口哨與小狗》《龜兔賽跑》等等都具有情節(jié)性與故事性。在欣賞完樂曲后，教師給學生創(chuàng)造表演機會，讓他們用自己的喜歡的方式表達自己對音樂的理解及滿足自己的音樂表現需求，充分利用他們好動的特點，激發(fā)他們欣賞音樂興趣，在參與中得到愉悅和美感。如欣賞《獅王進行曲》后，教師可以請學生在《獅王進行曲》的音樂聲中進行情景表演。在表演過程中，每個孩子都認真的扮演好自己的角色，跟著音樂的節(jié)拍或走、或跳、或舞、或唱非常專注，非常開心。