摘要：本文主要探討鄉(xiāng)村小學全科師范生唱歌課在教學對象、教學目標、教學評價三個方面采用分層教學的理念，以更好地實現全科培養(yǎng)的目標。

　　關鍵詞：鄉(xiāng)村小學 全科 唱歌課 分層教學

　　一、引言

　　培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學全科教師是解決鄉(xiāng)村師資短缺的有效辦法。2015 年，河北省首次面向省內貧困地區(qū)招收了300 名鄉(xiāng)村小學全科師范生。 河北師大附屬民族學院作為培養(yǎng)單位，相關教師展開了課堂教學研究。

　　所謂全科教師是指什么都會，什么課都能勝任的教師。江西師范大學教育學教授宋謙提出：全科教師需要能勝任小學語數外課程的教學任務，也要熟練掌握音樂、美術、書法、舞蹈中的任意兩門技術。

　　分層教學法，是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

　　河北省近年來小教全科的招生都是初中起點，文化課達到當地一中錄取分數線，即以文化課成績?yōu)殇浫∫罁?，沒有考慮音樂能力。而近年來的學生情況表明，大多數學生沒有音樂特長，甚至有的學生音準較差、節(jié)奏感不好。

　　二、唱歌課的分層教學策略

　　基于以上這些認識，筆者認為在小學全科師范生唱歌課的教學中有必要采用分層教學。目的在于：對有唱歌天資和通過短期培養(yǎng)能快速提高演唱知識和技能的學生，最終能較為熟練地掌握小學音樂唱歌課教學的技術;而對于天資稍差的學生，能懂得演唱的基本知識和什么是好的演唱，最終能在教學中實現將各科目融合在一起，實現小學課程學科間的整合即可。

　　首先，根據學生對唱歌的興趣愛好、資質特長、才能等方面，將學生進行分層。由于小教音樂基礎課中的樂理、視唱是先于唱歌課開設的，所以唱歌課教師可以通過視唱教師、樂理教師了解學生的音準、節(jié)奏水平層次。同時，可以采用談話、觀察、測驗，甚至問卷等方式對學生唱歌的興趣愛好、唱歌知識技能所知程度等進行了解，在這個基礎上進行分層，可以分為三個層次。第一個層次是平時很喜歡唱歌，音準節(jié)奏很好，且有一定演唱能力的學生;第二個層次是對唱歌有一定興趣，音準節(jié)奏較好，但缺乏演唱經驗，缺乏演唱知識與技能的學生;第三個層次是音準或者節(jié)奏不太好，甚至是自認為或他評為“五音不全”的學生。

　　需要注意的是，教師要幫助“五音不全”的學生正確評價自己，是真的五音不全還是由于唱得少、沒自信才說自己五音不全;或者說只是個別時候不好唱的句子唱不準，誤以為自己五音不全。而第二個層次的學生經過一段時間的學習后很可能發(fā)展成為第一個層次的學生。

　　其次，把教學目標進行分層處理。為了讓學生更好地跟未來的音樂教學接軌，建議教師在設定唱歌課的教學目標時，也圍繞義務教育音樂課程的情感、態(tài)度，過程與方法，知識與技能三維目標來設定。在這三維中，前兩個方面的設定應該是一致的。比如，學習少數民族歌曲《卓瑪》，情感、態(tài)度可以設定為培養(yǎng)學生對我國藏族歌曲的興趣，提高對藏族歌曲的審美能力。過程與方法可以設定為通過完整而充分地聆聽原唱，體驗和感受藏族孩子對美麗新西藏的贊美、熱愛之情。并通過觀察和比較、練習的方法模仿教師和原唱的演唱，提高演唱的能力。而知識與技能這一維度教學目標，筆者認為需要分層進行處理。尤其是唱歌技能，學過聲樂的人都知道，要想掌握唱歌的技能，音準、節(jié)奏是首先要做到的兩個方面，然后才是位置、共鳴、氣息等。而唱歌資質不太好，不僅僅是先天嗓音好不好，更重要的是音準和節(jié)奏不好，對于這些學生而言，音準和節(jié)奏已是跨不過去的坎了，即便是前兩個層次的學生，在講到位置、共鳴時也有可能理解不了。所以，有必要在這個環(huán)節(jié)考慮分層進行教學。音準、節(jié)奏都可以，且對演唱位置、共鳴、氣息都能較好理解的學生應提出更高的要求，要在音準、節(jié)奏準確的基礎上，較好地做到高位置、深氣息、有共鳴的演唱;對于中間層次的學生，在音準、節(jié)奏準確的基礎上，能基本做到高位置、深氣息、有共鳴的演唱。而對資質較差的學生，盡量做到音準、節(jié)奏正確，有位置、氣息、共鳴的意識，知道什么是好的演唱即可。對于演唱知識和技能中的語言教學，可以不用分層。因為即便音準不太好，節(jié)奏感不太強，甚至不能理解位置、共鳴、氣息運用的學生，演唱的知識和語言的把握，可以不用這些來支撐，也可以進行學習并且掌握。如：依字行腔是戲曲、曲藝音樂的行腔基本規(guī)律之一。指各種戲曲、曲藝唱腔的曲調須與唱詞的聲調相吻合。這是曲作者首先要解決的問題，力爭不出現“倒字”，現象。歌唱的人同樣要注意處理、再創(chuàng)造。當把依字行腔作為一個知識點來給學生講授時，學生是完全能夠理解的。如歌曲《疼愛媽媽》中的“疼”字，為了不“倒字”，演唱時要唱成二聲。當把依字行腔作為一個演唱技術時，即便是節(jié)奏感不太好的學生，只要唱得音準，就可以很好地唱出依字行腔的效果。