摘要：受新冠肺炎疫情影響，多地教育部門倡導以“直播課”的形式完成音樂學科的線上教學。與播放微課相比，實時直播在互動性、啟發(fā)性、尊重學情差異、保證學生學習效率等諸多方面更有優(yōu)勢。筆者通過對多地小學音樂直播教學的觀摩，從教學內(nèi)容設計的角度進行初步探究，產(chǎn)生了如下思考：一是要關注直播中的作品融合;二是要倡導直播中的問題驅(qū)動;三是要鼓勵直播中的創(chuàng)意展示;四是要重視直播中的示范效應。

　　關鍵詞：實時直播;作品融合;問題驅(qū)動;創(chuàng)意展示;示范效應;

　　2020年以來，受新冠肺炎疫情的影響，微課制作成為當代教師的必備技能，涌現(xiàn)出了大量優(yōu)秀的微課作品，這些作品大多已成為線上教學的寶貴資源。但考慮到音樂授課互動性、啟發(fā)性、實時評價等諸多方面的因素，多地教育部門開始倡導以“直播課”的形式完成音樂學科的線上教學，因此，教師們面臨著從播放微課向直播課轉變的全新考驗。目前，音樂學科直播教學仍處于探索、嘗試階段，尚有不少困擾音樂教師的客觀問題，如授課時間有限、課程內(nèi)容較多、歌唱教學難度較大、無法及時觀察學生的狀態(tài)等。盡管直播課是目前防疫狀態(tài)下的權宜之舉，仍需要音樂教師高度重視與思考，進而有效提升直播課的教學質(zhì)量，因為其關乎學生當前的學習成效和未來發(fā)展。

　　可以說，直播教學與線下教學是相同課程理念下的兩種不同的外化教學形式，且殊途同歸。在思維層面，教師須明確的是，直播課同樣需要實現(xiàn)對學生審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐及文化理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；趯Ξ斍岸嗟?、多校小學音樂線上直播課的觀摩與研究，筆者就直播課的教學內(nèi)容設計提出如下思考。

　　思考一：關注直播課中的作品融合

　　考慮到小學生的基本學情及用眼健康，直播教學時間通常定為20分鐘左右。與40分鐘的線下教學相比，教師最大的困惑就是作品多、時間少和講不透。對此，教師應充分尊重現(xiàn)實，及時改變之前線下教學的固有思維，以提升直播課學習效率為目的，調(diào)整教學內(nèi)容與行為。其中，最有效的方式之一就是著眼于單元人文主題，以基本音樂要素為主線，對教材單元作品或同主題的課外優(yōu)秀作品進行融合。

　　現(xiàn)行各版本的音樂教材中精選了大量古今中外的優(yōu)秀音樂作品，為欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系等實踐內(nèi)容提供了生動的學習素材。教師應帶領學生找到音樂作品之間的情感共鳴及音樂要素之間的共性鏈接，在有限的直播時間內(nèi)發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，多角度、多層次地豐富學生的音樂感知與審美體驗，培養(yǎng)學生的審美情趣和音樂想象能力。同時，發(fā)揮音樂課的德育功能，用教授音樂的方式給予學生美的熏陶。

　　以“人音版”小學音樂教科書中的“朝夕”一課為例。這一課以朝夕情景為主題，選編了兩首欣賞作品：一首是挪威作曲家格里格的管弦樂曲《晨景》，作品表現(xiàn)了太陽冉冉升起的壯觀景象;另一首是中國傳統(tǒng)古箏曲《漁舟唱晚》，作品描繪了安寧悠遠的黃昏畫卷。那么，如何在短時間內(nèi)通過直播教學，讓學生掌握作品中最核心的內(nèi)容呢?首先，為避免因音樂的冗長而降低學生的學習興趣，可選擇作品主題段落進行重點學習;其次，將兩首作品的主題段落進行對比聆聽，并以表格的方式呈現(xiàn)在屏幕上(見表1)，啟發(fā)學生自主分析音樂要素對作品風格、情緒的影響，并鼓勵學生在直播間用語言對音樂要素的特點進行簡單的評述;最后，由教師對音樂作品特征及文化背景進行總結。

　　表1下載原圖

　　上述直播設計，可以有效縮短教學流程。同時，通過兩首作品的對比聆聽，能夠豐富學生的聆聽體驗，幫助學生了解到作品音樂要素的基本特點，進而激發(fā)學生對生活、對自然、對光陰的贊美與熱愛。

　　另外，可以根據(jù)教材的單元主題，加入當下學生感興趣的優(yōu)秀課外作品，以此拓展相關音樂文化，拓寬學生的音樂視野，進而讓學生意識到音樂與社會生活之間的聯(lián)系。比如在教授作品《戲雪》時，可以播放2022年北京冬奧音樂作品《一起向未來》《雪花》等相關視頻資源進行拓展學習，并簡單介紹我國冰雪運動的發(fā)展與成績，增強學生的民族自豪感;在學習作品《足跡》時，可引用當代優(yōu)秀抗疫音樂作品，幫助學生理解如何用音樂來謳歌不同時代的英雄;在學習“兩岸情深”一課時，可啟發(fā)學生為詩人余光中創(chuàng)作的現(xiàn)代詩歌《鄉(xiāng)愁》選擇配樂，等等。如果教師能夠利用優(yōu)秀的直播資源，啟發(fā)學生去品味文化、激發(fā)情感，那么必然能夠提升學生的音樂理解力，強化學生的音樂記憶力，充分彰顯社會主義核心價值觀的理念，給予學生更多美的享受。

　　思考二：倡導直播課中的問題驅(qū)動

　　直播中的問題驅(qū)動指的是學生直面問題，教師因勢利導，通過師生之間的相互作用，實現(xiàn)學生對所學重點內(nèi)容的自主探究與自我理解，進而促成直播課由“講授”到“引導”的轉變。音樂本身具有非語義性，學生對音樂作品的理解亦有不確定性。在音樂直播教學中，教師要避免“一言堂”，應通過引導的方式，調(diào)動學生的有效聆聽，啟發(fā)學生產(chǎn)生對音響的自我認知，激發(fā)其內(nèi)心的真實情感與審美體驗，幫助他們理解不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵。

　　教師應根據(jù)教材中的單元教學重點，充分考慮學生已有的音樂知識與經(jīng)驗，設計系列聽力題目，調(diào)動屏幕前學生的參與興趣，并讓他們在其中獲得成就感。例如，在“我們的朋友”一課中，聆聽作品包括《空山鳥語》《蔭中鳥》;演唱作品包括《頑皮的杜鵑》《柳樹姑娘》;“知識與技能”包括頓音記號、笛子、劉天華及5、6、7唱名等，教師可根據(jù)上述內(nèi)容，設計如下聽力問題。

　　題目1:

　　請聽歌曲《柳樹姑娘》，判斷歌曲的節(jié)拍，并用身體感受節(jié)拍的韻律。

　　題目2:

　　(1)劉天華是我國近代著名的作曲家、演奏家，他創(chuàng)作了很多膾炙人口的音樂作品。聆聽這首由他創(chuàng)作的《空山鳥語》，判斷主奏樂器是什么?

　　A.二胡B.琵琶C.古箏D.京胡

　　(2)根據(jù)教師之前布置的作業(yè)，請打開攝像頭與大家分享你搜集到的關于劉天華的資料。

　　題目3:

　　《頑皮的杜鵑》是一首奧地利童謠。請聆聽教師的旋律范唱并觀察樂譜，回答以下兩個問題。

　　(1)教師一共唱了幾次“5、6、7”?

　　A.一次B.兩次C.三次

　　(2)你知道“▼”這個音樂記號的名字嗎?了解它的作用嗎?