在小型情景劇中，可以有效結合多重體驗，鼓勵學生在情境中歌唱并表達感受，增強節(jié)奏練習的動感;在角色塑造中提高其表現欲，挖掘深層表達;在情境扮演中打破傳統的歌唱教學模式，結合手勢的參與、讀譜方式的轉變等，為歌唱教學帶來新的生機。

　　1. 游戲參與，激發(fā)表演興趣

　　游戲參與體驗法是學生積極參與唱歌活動的有效途徑，學生要把握住歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏，掌握其韻律感才能讓歌聲變得更有韻味。在小型情景劇中，可以借助達爾克羅茲體態(tài)律動教學法，通過游戲開展歌曲教學活動，激發(fā)學生的表演興趣。比如《兩只小象》是一首三拍子的歌曲，歌詞內容非常有情境感，很適合設計成音樂情境故事，指導學生參與。教師可以設計一個按音樂節(jié)拍踩腳印的游戲，讓學生從小象、小貓、小松鼠等動物中選擇一個角色，用肢體語言加以表現。需要注意的是，應表現出小象的調皮、小貓的可愛和小松鼠的活潑，并加入生動的串詞(學生表述)對故事進行合理的連接。(見圖3)

　　小游戲的練習建立在真實情境中，并在音樂學習基礎上，加速對音樂要素的理解與實踐。這種表演可以激發(fā)學生的歌唱興趣，引導他們發(fā)現藝術的美與趣，讓新能量在游戲體驗中生發(fā)。

圖3“踩腳印”游戲示意圖

　　2. 角色塑造，激活表演天性

　　角色塑造是情景劇表現的重要手段，能夠提升小學生的音樂理解能力與表現能力。在不同的角色扮演中，角色表演與歌唱相呼應，會形成良性循環(huán)效應，有利于學生對作品內容、音樂形象的理解和把握，繼而進行個性化的展現。以“人音版”教科書一、二年級的曲目為例，可以將角色塑造分為情節(jié)性、注解式和情緒性三種形式。

　　(1)情節(jié)性角色塑造是指根據各種典型的情境，引導學生從理解歌曲的內容出發(fā)，展開豐富的想象和聯想，再根據具體場景并借助道具邊唱邊演。(見表1)

表1

　　(2)注解式角色塑造可以直接從歌詞入手，特點是意思明確、動作明了。教學中主要是通過對歌詞的深入理解，抓住人或物的形態(tài)動詞特征進行表演。(見表2)

表2

　　(3)情緒性角色塑造是從歌曲的音樂形象和情緒，以及歌曲內容、曲調、風格等入手，感受、理解歌曲情感內涵的一種表演形式。(見表3)

表3

　　3. 情境體驗，激勵表演自信

　　情境體驗是學生根據角色表現劇中的人物形象，能激發(fā)學習動機、培養(yǎng)歌唱表演能力，在形象的語境襯托下，引導學生步入真實情境中，還可結合生活中的場景、學生熟悉的童話故事、古詩詞等感悟情境。

　　(1)在現實生活中模擬情境。

　　比如在《洗手絹》一課中，借助勞動的情境讓學生們扮演媽媽、孩子的角色，在不愛勞動—學習勞動—熱愛勞動的曲折故事中，展現不同的音樂風格：通過兒歌語言“我是一個小懶蟲，勞動和我沒關系，媽媽爸爸都能干，我就天天吃閑飯”，表現不愛勞動的情緒，同時要唱出“懶蟲”的音色;用不同的節(jié)奏組合模仿洗手絹的動作表演，表現勞動過程并進一步熟悉歌曲，等等。

　　(2)用童話故事串聯情境。

　　比如在情景劇《白雪公主和七個小矮人》中，用“葫蘆串”的形式把劇情表現出來：清晨，白雪公主和七個小矮人走到了森林里，聽到了小鳥的叫聲，和小鳥進行愉快的發(fā)聲練習;走著走著碰到了小麻雀，小矮人1號唱起了歡樂的歌曲《小麻雀》;到了中午，小矮人們商量給白雪公主舉辦一場音樂會，音樂會上充滿了歌聲，小矮人2號拉起了胡琴，小矮人3號吹起了喇叭，小矮人4號還跳起了歡樂的舞蹈，結合歌曲《快樂的音樂會》表演;小矮人5、6、7號在音樂會中還得意地唱起了《嗩吶配喇叭》……這樣的情境串聯非常適合歌曲復習，使學生在愉悅的情境下自由表現。

　　(3)用古文詩詞創(chuàng)意情境。

　　《憫農》的詩句表現了農民辛苦耕作的場面，學生可以用不同的節(jié)奏表現耕地的場景，結合身體樂器參與情境表演。演唱《憫農》時可以即興表現，也可以即興為詞填曲。學生即興表現歌曲時，只要符合情境感便可，無須按照作曲法提出過高要求，學生敢唱才能樂創(chuàng)，樂創(chuàng)才能打開音樂思維的“大門”。

　　(二)小型歌舞?。?ldquo;多元智能”巧融合，多維組合尋歌“味”

　　聲樂表演不僅需要音樂基本要素的支撐，還需在真實情境中綜合運用知識感受、理解歌曲，用歌唱表現歌曲。“言之不足，歌之，歌之不足，舞之蹈之”，在小型歌舞劇表演中，學生能更加自信地表現音樂、表達想法，使歌聲更有韻味。歌舞劇是一種融音樂、舞蹈、動作、美術、文學于一體的綜合藝術活動，所以在學習、表現過程中要橫向聯系社會生活、姊妹藝術與其他學科，突出“多元智能”融合、強化參與質量。

　　在小型歌舞劇表演中，歌、舞作為主體內容，表演中融入歌的演唱、舞的語匯，可以使內容更有親和力，更易入境。在小型歌舞劇表演中，融合作為提升點，在多元學科的融合中能更好地詮釋音樂要素，提升表現能力，開闊視野。

圖4 學科融合實踐調查

　　1. 音樂與美術：“綻放”藝術之花

　　聲樂表演在“音美”融合中感受藝術之美，結合姊妹藝術，可以為學生開啟多元智能選擇的機會，運用有意注意與無意注意相結合的原則感受、體驗音樂。在小型歌舞劇中，歌唱表現需要具備一定的能力水平與完整性，所以我們要關注學生的興趣點，及時補給“養(yǎng)料”促使其開花結果。例如在《爭當小戲迷》一課中，就可以融合音樂與美術開展小型歌舞劇課程教學，幫助學生提升聲樂表演能力。課前可以圍繞“戲迷”搜索相關資料，每小組分工合作制作小報，并與同學積極分享，樂于表達;用已有的知識經驗自主學習京歌《說唱臉譜》，發(fā)現京劇與京歌的異同，并加入動作表演，提高學習能力、提升藝術表現力，動手自制演出服，在設計與實施過程中提升審美感知與創(chuàng)意實踐能力，呈現跨美術學科的優(yōu)勢，生動的表演與斑斕的服飾相呼應，使歌聲更有情、表演更有味兒。