摘要：聲樂表演是獨(dú)唱與合作演唱學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容。其中，歌唱能力是學(xué)生需要必備的音樂素養(yǎng)之一，表演能力則是提升歌唱水平的有效途徑，可以使學(xué)生在演唱時(shí)入境、入戲和入情。借助戲劇教學(xué)的相關(guān)研究為聲樂表演活動(dòng)內(nèi)容的拓展提供可行性實(shí)施路徑，可以有效開拓學(xué)生的視野。本文通過對(duì)聲樂表演活動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析、理念引領(lǐng)，提出與戲劇教學(xué)(小型情景劇、小型歌舞劇、小型音樂劇)相融合，拓展聲樂表演實(shí)踐，把學(xué)生培養(yǎng)成為熱衷歌唱的愛好者、善于表現(xiàn)的小演員、勇于創(chuàng)新的小藝術(shù)家，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)作能力、審辨能力等，切實(shí)提升音樂核心素養(yǎng)，凸顯以“劇”育人的優(yōu)化效果。

　　關(guān)鍵詞：教育戲劇;小學(xué);聲樂表演;實(shí)踐策略;小型音樂劇

　　聲樂表演是音樂課程的重要內(nèi)容，是學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。聲樂表演與歌唱略有差異：歌唱主要以演唱歌曲為主，聲樂表演則關(guān)注歌唱與表演雙重屬性。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確將戲劇教學(xué)作為五大課程內(nèi)容之一，基于教育戲劇理念，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下展開聲樂表演，在具體活動(dòng)中實(shí)踐練習(xí)，在主題環(huán)境中不斷精進(jìn)，可以有效提升學(xué)生的歌唱能力、表演水平，促進(jìn)身心發(fā)展。

　　一、現(xiàn)狀剖析：聲樂表演欠缺多元融合

　　在小學(xué)音樂教學(xué)中，聲樂表演是基礎(chǔ)內(nèi)容，是提升學(xué)生音樂能力的重要載體。當(dāng)前，教學(xué)中存在重視歌唱而輕表演的現(xiàn)象。在歌曲學(xué)習(xí)中，教師更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生歌唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色等，忽視了歌曲的整體表現(xiàn)與意境生發(fā)。具體如下：

　　第一，齊唱“將軍”，獨(dú)唱“逃兵”。歌唱教學(xué)中，學(xué)生在齊唱時(shí)能夠自信地“隨唱”“跟唱”，表情自然且樂于表現(xiàn)，然而在獨(dú)唱表演中卻常常出現(xiàn)“膽怯”情緒。究其原因，首先是在平時(shí)的教學(xué)中，集體訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，個(gè)體表現(xiàn)空間不足;其次是教師喜歡整齊劃一、情隨師動(dòng)的狀態(tài)。這些“假象”本質(zhì)上是由“灌輸式”教育造成的，導(dǎo)致學(xué)生在歌唱表演中缺少思考，對(duì)歌唱的技巧把握、音色處理、情感表達(dá)等“群體免疫”。

　　第二，每堂“一歌”，熱衷“過場(chǎng)”。許多教師在音樂教學(xué)中非常注重“量”的積累，覺得學(xué)生歌曲學(xué)得多了就會(huì)達(dá)到“質(zhì)”的飛躍，為此不斷更新歌唱內(nèi)容，給學(xué)生造成“應(yīng)接不暇”之感。心理學(xué)上認(rèn)為，人的記憶是要經(jīng)過識(shí)記、保持、回憶和再認(rèn)等階段，記憶尚屬于低階思維，如果不給學(xué)生足夠的時(shí)間思考與實(shí)踐，沒有更多的創(chuàng)意與表現(xiàn)，不利于學(xué)生真正理解作品，更不利于提升音樂素養(yǎng)。

　　第三，歌唱“有聲”，表演“無味”。觀察現(xiàn)實(shí)課堂，可以看到許多學(xué)生在歌唱表現(xiàn)中也能克服困難，大方自然地演唱，其音準(zhǔn)、音色也都相對(duì)到位，但是在歌唱中卻缺少了聲樂表演的靈魂—情感。表演缺乏“情感、情緒”，不走心、不入神，缺少真實(shí)性，是一種相對(duì)“低級(jí)”的表演;而“高級(jí)”表演則需要了解歌曲背景、身臨其境地表現(xiàn)，也就是人們常說的“以情帶聲”。

　　二、改進(jìn)理念：歌中生情，劇中育人

　　基于上述分析，聲樂表演走心、走情、走理是實(shí)現(xiàn)審美感知和創(chuàng)意表現(xiàn)的關(guān)鍵。以兒童戲劇為載體的演唱活動(dòng)是一種有益探索，借助戲劇本身的審美性、創(chuàng)造性、綜合性等多方面優(yōu)勢(shì)，能夠使聲樂表演者“身歷其境”、舞臺(tái)展現(xiàn)淋漓盡致，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生成為熱衷歌唱的愛好者、善于表現(xiàn)的小演員、勇于創(chuàng)新的小藝術(shù)家，從而提升藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展。

圖1

　　首先，培養(yǎng)熱衷歌唱的愛好者。音樂是傳遞愛與幸福的載體，它能帶給人們愉悅的心情，釋放情緒、情感。以兒童戲劇為載體的歌唱教學(xué)，把枯燥、程式化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成真實(shí)情境，拉近了學(xué)生與作品的距離，大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)—實(shí)踐—思考—表現(xiàn)—再思考—再實(shí)踐這個(gè)良性循環(huán)中逐漸增強(qiáng)自信，助力其成為音樂愛好者。

　　其次，培養(yǎng)善于表現(xiàn)的小演員。歌曲表達(dá)可以借助戲劇的表現(xiàn)形式，促使“小演員”身臨其境地表現(xiàn)歌曲內(nèi)容、感受情韻。在情景劇中抓住其生活化、綜合化的特點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)情境，可以加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)部之間的聯(lián)系;在歌舞劇中展現(xiàn)故事情節(jié)，可以用歌與舞的完美結(jié)合表現(xiàn)場(chǎng)景;在音樂劇中找到故事動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)過程沖突，更能體現(xiàn)聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)的完美結(jié)合。通過綜合性表演藝術(shù)的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)更加樂于表現(xiàn)自己。

　　最后，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的小藝術(shù)家。創(chuàng)新思維屬于高階思維，是發(fā)揮學(xué)生想象力、釋放藝術(shù)潛能的實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新需要不斷地實(shí)踐與思考以獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成真實(shí)畫面的“判斷器”。在經(jīng)驗(yàn)積累足夠多、解決問題能力足夠強(qiáng)的時(shí)候，才能第一時(shí)間判斷是否可行、效果如何，也才能更加高效、高質(zhì)地完成活動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，隨著大腦皮層的不斷活躍，可以讓聲樂表演走向更高的境界，助力學(xué)生成為小藝術(shù)家。

　　三、實(shí)踐策略：教育戲劇引領(lǐng)，聲樂表演優(yōu)化

　　教育戲劇廣泛落足兩類“意圖”，那就是體驗(yàn)與表現(xiàn)。借助兒童戲劇表演，使聲樂表演更優(yōu)化，是一條可操作的有效途徑。戲劇表演(小型情景劇、小型歌舞劇、小型音樂劇)有助于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力、協(xié)作力、創(chuàng)新力等，提升學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)悟與表現(xiàn)能力。

　　三種課型均屬綜合表演范疇，富有統(tǒng)整感，也是多維聯(lián)結(jié)與互動(dòng)的課堂。聚焦能力水平的層級(jí)遞進(jìn)，從情景劇到歌舞劇再到音樂劇，是一個(gè)體現(xiàn)關(guān)鍵能力逐步提升的過程。同時(shí)，又避免了概念化的呆板，在不同的課型中通過沉浸式、參與式、體驗(yàn)式、對(duì)話式等多種方式汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)，能使學(xué)生在歌唱時(shí)更加沉浸，從而促使能力遷移，達(dá)到入境、入戲和入情。(見圖2)

圖2 三種課型的拓展創(chuàng)意實(shí)踐圖例

　　(一)小型情景劇：“多重體驗(yàn)”巧結(jié)合，彰顯特點(diǎn)燃歌“趣”

　　在歌唱教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色、表現(xiàn)等方面，培養(yǎng)其良好的歌唱意識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提和必要條件。在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師只注重歌唱的“精準(zhǔn)度”，導(dǎo)致“機(jī)械化”訓(xùn)練層出不窮，這是歌聲“無情”的原因之一。小型情景劇可以用情境表演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歌唱、演奏等多種表現(xiàn)形式創(chuàng)造性地表現(xiàn)情境，賦予節(jié)奏生命，使歌聲更有畫面感。因此，根據(jù)小型情景劇特點(diǎn)，突出“多重體驗(yàn)”可以增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。