小學音樂課堂中學生發(fā)展性評價研究的認識與實踐
作者：黃梅縣第一小學 黃婷
內(nèi)容提要：
一、對學生發(fā)展性評價的認識
二、音樂課開展發(fā)展性教學評價的意義
三、音樂課中發(fā)展性評價的基本原則
四、小學音樂課堂上學生發(fā)展性評價的實踐
關(guān)鍵詞：
小學音樂 發(fā)展性評價 認識 實踐
音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，還記得十幾年前，每學期結(jié)束時，我們的音樂學科的期末檢測就是兩人或四人一組合唱一首歌，教師給學生這首歌的表現(xiàn)打分，最后將成績填到成績冊上。近年來，新課程標準的提出，給我們從事音樂教學的人們帶來了許多新的思考，發(fā)展性課程評價的提出，不僅體現(xiàn)課程評價的最新發(fā)展趨勢與先進的評價思想，也是音樂教育課程改革的需要。對學生發(fā)展性評價的研究也是我們不斷深鉆的課題之一，在近幾年的教學工作中，我根據(jù)自己對課程標準的理解，結(jié)合小學生的年齡特點，在音樂課堂上，我嘗試著用新的方式來對學生進行評價，經(jīng)過幾年的實踐，我對學生發(fā)展性評價在以下方面有了一些認識和體會。
一、對學生發(fā)展性評價的認識
發(fā)展性教學評價是一種形成性教學評價，它主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類學說和掌握學習理論的發(fā)表大大推進了現(xiàn)代教育評價理論的發(fā)展，特別是他把教育評價劃分為形成性教育評價和終結(jié)性教育評價兩大類的理論，已成為現(xiàn)代教育評價理論與實踐研究的一個重要流派。發(fā)展性教學評價是形成性教學評價的深化和發(fā)展。它由形成性教學評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本的思想。
二、音樂課開展發(fā)展性教學評價的意義之我見
教學評價是教學工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的重要手段。音樂課程的評價要充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，傳統(tǒng)音樂課上的評價方式比較單一，在評價的內(nèi)容上也比較局限，這種評價不能順應(yīng)現(xiàn)代教學的潮流，現(xiàn)代音樂課程中的發(fā)展性評價除了有著與其他學科中的發(fā)展性評價相同的地方，還有著一些音樂學科所特有的作用，如培養(yǎng)學生大方的氣質(zhì)，增強學生的自信，在音樂課堂上通過科學的課程評價，能有效地促進學生音樂素質(zhì)的發(fā)展和許多綜合能力的發(fā)展，能激勵教師不斷進取，起到推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展的作用。
三、在音樂課中貫徹發(fā)展性評價的基本原則的體會
音樂課中發(fā)展性評價有如下幾項基本原則：導向性原則、科學性原則、整體性原則、可操作性原則。在音樂課堂上也可以尊循這幾項原則來操作，在課堂上，我著眼于學生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展，以這些為目的來對學生進行評價，評價指標的確定和評價方法的選擇也以音樂學科的特點和音樂教學的客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)小學音樂課程的性質(zhì)與價值，符合小學生身心發(fā)展特點和音樂審美教育規(guī)律。對學生的評價用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，比較學生的進步與發(fā)展，使評價起到激勵和促進的作用。評價中，我使用簡便、明晰，易于操作的方法。根據(jù)音樂教學的特點，將定性評價與定量評價相結(jié)合，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，把評價融進教學的全過程，使學生們的自評、互評和他評有機地結(jié)合起來，形成生動活潑的良好評價氛圍。
四、我在音樂課堂上開展學生發(fā)展性評價的研究的體會
課程評價與以往的《教學大綱》的成績考核有著重大的區(qū)別。新課程標準建立的評價包括對學生的學業(yè)成績、對教師的教學效果、對學校的教學管理，教學質(zhì)量，以及對于本課程的建設(shè)和發(fā)展進行全面的評價。而以往的評價則是單純由教師對學生的學習成績的考核。即使是對學生音樂學習的評價，現(xiàn)在的評價也與以往的考核也有著很大的區(qū)別。新課程標準應(yīng)用現(xiàn)代教育理論，強調(diào)評價對象有全面性和系統(tǒng)性，重視形成性評價和自我評價，使評價更好地發(fā)揮其正功能，減少其負功能，以實現(xiàn)促進學生音樂審美能力的發(fā)展，激勵音樂教師不斷改進教學提高教學質(zhì)量，完善學校音樂教育教學管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展的目標。結(jié)合新課程標準的理念和評價方式，我就以下兩個方面來談?wù)勎以谝魳氛n堂上的學生發(fā)展性評價的實踐：
1、評價的方式
?。?）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合
音樂教學的實踐過程是音樂課程評價的一個重要方面，應(yīng)該予以充分的關(guān)注，教學評價應(yīng)在教學過程中經(jīng)常進行。對于學生音樂學習的評價，可采用觀察，談話，提問，討論，抽唱等方式進行。小學音樂課每周僅安排兩課時，而我們音樂教師又要面對數(shù)量眾多的學生，因此，音樂課在課堂上要對學生的經(jīng)常性的形成性評價加以記載，盡可能地對所有的學生（至少是大部分學生）實施日常的形成性評價。我讓學生們從一年級起，就每人自制一個小卡片，上面寫上自己的名字，再分別用各種圖案如：嘴巴，手掌，小鼓，等來表示歌唱舞蹈樂器等方面的內(nèi)容，每次音樂課后，先由學生自己對自己一節(jié)課的表現(xiàn)用小星星或小紅花做出自評，如果有同學在課堂上得到了教師的表揚，就再加一個小星星或小紅花，一個學期下來，每個學生的卡片上都記錄了他這一學期音樂學科上的表現(xiàn)。學生和家長可以通過這些卡片上的記載，了解自己一學期來的表現(xiàn)，可以跟同學相互比較取長補短，而且在期末時，我在對學生做終結(jié)性評價時，這些卡片上的記載起到了不小的作用。
（2）注重自評，互評及他評相結(jié)合的方式
小學生的年齡，決定了他們的評價能力是有限的，而他們通過自評和互評及他評這幾種方式的結(jié)合評價方式，可以使他們更加直接的認識自己的能力，可以便他們學會客觀的去評價他人。對他們的交往能力的培養(yǎng)，也起著一定的作用。在一次一年級的音樂課上，在學完一首新歌后，我請了一位叫張一的學生給大家表演，本意是為了讓她給大家起個示范的作用。在她演唱完了以后，我對她的表現(xiàn)給予了表揚和鼓勵，并客套性的請同學們說說對她的看法，馮憬這樣說道：“我覺得她的歌唱的很好，聲音很大，可是她沒有做動作，這首歌可以做好多好多的動作。她只知道唱歌，不做動作，是沒有動腦筋。”吳群說道：“這首歌我以前就會唱，我覺得她唱的不好，不如我唱的好，她還需要再努力?！崩顗粼普f道：“電視上的唱歌表演的阿姨們，臉上都是笑著，張一唱歌的時候，沒有笑。”孩子們在做出評價的時候，我觀察到張一的臉上露出認真的表情，顯然她很在意同學們對她的評價。下課后，孩子們不約而同的圍到張一的身邊，嘰嘰喳喳的說個不行，張一一邊聽著一邊不斷的點頭，從他們的臉上，我仿佛看到一顆顆純真的心在跳躍，雖然孩子們的話語是那么簡單直接，可句句出乎我的意料，孩子們積極舉手的發(fā)言，讓我大吃一驚，原來我一直低估了孩子們的能力也忽視了孩子們之間的評價對他們所起到的作用。
班級音樂會能充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧團結(jié)的評價氣氛，這是一種生動活潑的評價方式，在課堂上，為了激發(fā)學生興趣，我開展了一個小組之間的歌唱比賽，由教師和學生一起來當評委。每小組唱完一首歌后，由其他的小組用小星星來給該組打分，教師則用大星星來打分。比賽過程中，全班的氣氛活躍，這種既是參賽者又是評委的雙重身份，讓他們覺得很新鮮也很神圣，每個人都想表現(xiàn)出最好的水平，又想公平的來給其他的小組評分，比賽結(jié)束后，獲得冠軍的小組喜形于色，其他的小組露出失望的表情，我及時的安慰他們，獲得冠軍的小組是值得大家學習的，因為他們在唱歌上的表現(xiàn)是大家公認最棒的，可是其他小組的同學也很不錯，因為冠軍是大家評出來的，說明大家的評判能力很不錯，能發(fā)現(xiàn)身邊最好的學習榜樣，我們只需再努力一點，也能做到更好。這樣的鼓勵，對小學生來講還是比較有效的，他們馬上表現(xiàn)出摩拳擦掌、躍躍欲試的樣子。
2、評價的內(nèi)容
在對學生的音樂學習評價中，小學一二年級的學生，不需要要求的太高，他們以形象思維為主，好奇好動，模仿力強，在評價的過程中，我只要求他們有著能感受自然界和生活中的各種聲音，能夠在聆聽歌聲或音樂時作出相應(yīng)的情緒或體態(tài)反應(yīng)，能夠感受音樂中力度速度的變化等基本的表現(xiàn)就可以，不必對他們做出很高的要求，這樣，對激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣，開發(fā)音樂的感知力，體驗音樂的美感，起著很大的作用。
而三年級以上的學生，他們的生活范圍和認知領(lǐng)域有了進一步擴展，體驗感受與探索創(chuàng)造的能力增強了，對他們的要求就不同于低年級的學生了，我對他們的要求是，能聽辨不同類型的女聲和男聲，能夠隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態(tài)上作出反應(yīng)，在古籍音樂節(jié)奏的旋律的過程中，能夠初步辨別節(jié)拍的不同。能夠聽辨旋律的高低快慢，強弱等。這樣的要求有利用保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參與音樂活動，有利于培養(yǎng)他們音樂感受能力和表現(xiàn)能力，有利于培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。
另外，對學生的音樂學習評價，除了應(yīng)該關(guān)注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能方面的情況之外，還要注意考察學習過程與方法的有效性。如：對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)，音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望與協(xié)調(diào)能力，音樂的體驗與模仿能力、表現(xiàn)能力，探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力，對音樂與相關(guān)文化的理解以及審美感情的形成等。學生在進行自評和互評的過程中，教師要引導學生從多方面來評價，而不僅僅局限于對音樂技能的評價。
評價是與教學過程并行的同等的重要過程，它是教學過程中最主要的一個組成部分，貫穿與教學活動的每一個環(huán)節(jié)。承認學生學習音樂過程中的的個體差異，簡單地量化評價，單調(diào)的考試形式，無法體現(xiàn)音樂課程的評價思想，觀念和方法手段，發(fā)展性課程評價提倡的是：“多一把尺子，就會多一批好學生”學生發(fā)展性評價的研究是個有許多困惑的課題，還有許多需要探討的問題，我將在工作中繼續(xù)努力探索，也期待眾多同行的幫助。
