案例2：“舞曲”合作環(huán)節(jié)。

　　《青春舞曲》屬于新疆民歌，歌曲中有較強的韻律感和民族色彩。教學(xué)過程中融入《校園圓舞曲》來進行對比教學(xué)，交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知兩種不同旋律音樂中表現(xiàn)出的共同點，在音樂中感受青春的活力，啟發(fā)學(xué)生珍惜青春的美好時光?？梢暬虒W(xué)的過程中出示了多個舞曲的應(yīng)用場合，并構(gòu)建出“校園畢業(yè)舞會”的特點，引導(dǎo)學(xué)生在自我感知和交流的過程中選定一首作為首支舞曲。自我感知的形式是開放的，學(xué)生于小組中可以通過打節(jié)拍、歌唱、跳舞等不同的方式來進行感知。八年級的學(xué)生大多不主動進行課堂表現(xiàn)，可視化教學(xué)提供了清晰的感知過程，學(xué)生直觀感受到了舞曲的歡快律動之情，在自主交流過程中嘗試體驗不同的表現(xiàn)形式。這兩首歌曲有異曲同工之妙，旋律輕快，都暗含著珍惜光陰的意蘊。問題設(shè)定出矛盾點，結(jié)合學(xué)生的喜好去“說服”同伴，在爭辯的過程中學(xué)生融合課堂教授的樂理，可視化呈現(xiàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中梳理內(nèi)容去表達。答案不是唯一，但每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表達過程是獨一無二的，這就是可視化的互動環(huán)節(jié)，不只是引導(dǎo)，而是學(xué)生的互動也讓教師“可視”，讓學(xué)習(xí)過程“可視”。

　　八年級學(xué)生在課堂中會更多關(guān)注到同伴的反饋，比如很多同學(xué)覺得自己唱歌不好聽，把握不好音樂的旋律，因此在課堂中總是“悄悄的”，還有學(xué)生內(nèi)心有很多的想法，但是總是羞澀不知道如何去表達?？梢暬慕涣鳝h(huán)節(jié)，是教師隱到學(xué)生中，凸顯學(xué)生主體地位的有效方法。學(xué)生在這一過程中發(fā)揮自己的特長，擅長唱歌的唱歌作為示范，肢體協(xié)調(diào)的進行韻律示范，記憶力強的同學(xué)分析樂理，集體合作過程中讓學(xué)習(xí)過程簡單化，多元化[5]。

　　(三)生樂互動,能力遷移

　　音樂不分國界，不分階層，不分年齡段，同一首歌曲在不同人的耳中都是不一樣的。但音樂的魅力正是在此，于旋律中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。歌詞是文字的音樂，而旋律是情感深處的互換。中學(xué)音樂教材中有非常豐富的中外名家的音樂作品，或激昂，或抒情，或靈動，或清醒，尤其是樂隊表演過程中的現(xiàn)場呈現(xiàn)，更能夠于視、聽中給學(xué)生帶來強烈的體驗?，F(xiàn)場聽取演唱會的機會非常少，也不適用于教學(xué)中，既然我們?nèi)ゲ涣爽F(xiàn)場，就將現(xiàn)場帶到課堂中來，實現(xiàn)面對面與經(jīng)典對話，于氛圍中感受音樂，于課堂中激起學(xué)生的精神共鳴。

　　案例3：《茉莉花》欣賞課堂。

　　《茉莉花》可以說是中國音樂的名片之一，不僅在本土流傳甚廣，有多個版本(如中國民歌版及江蘇民歌版)，甚至對國外音樂的影響也非常大，我國多個重大場合都有其的身影出現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)為能夠從歌詞、旋律線條、節(jié)奏、音域等音樂要素分析中國民歌《茉莉花》并進行背唱。得益于《茉莉花》的婉轉(zhuǎn)抒情及流傳甚廣的特性，學(xué)生已有了初步的體驗，在旋律響起之時都能夠跟著不由自主地進行哼唱。因此教學(xué)過程中，選擇將“音樂會”帶進課堂，借助投影將少兒音樂團、國家音樂團，以及國外音樂團的演奏都直觀地進行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知同一首音樂的不同演繹方法，并能夠嘗試于管弦樂的表現(xiàn)中感受旋律、節(jié)奏和音域。茉莉花融入了非常多的元素，可以說是每一個樂團演繹出的感受都是不同的，宏觀呈現(xiàn)出音樂的多元性，實現(xiàn)以美啟智、以美育德[6]。

　　可視化教學(xué)的背后是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這給我們的教學(xué)提供了非常優(yōu)渥的條件。音樂的學(xué)習(xí)是多樣的，不局限于一種學(xué)習(xí)方式，不固定于一個教學(xué)模板，不急于達成教學(xué)目標(biāo)，放大以美啟智，以美育德的育人理念，讓音樂不只是樂理，而是學(xué)生最真實的感受。為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，構(gòu)建音樂學(xué)習(xí)的天地，引導(dǎo)學(xué)生于音樂學(xué)習(xí)的過程中主動去探究不同的音樂背后的創(chuàng)作背景，表達的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)的民族要義。

　　可視化教學(xué)不是單指教學(xué)應(yīng)用，而是指學(xué)習(xí)的全過程，更是讓學(xué)生看到音樂，觸摸音樂，在音樂中健康成長的反饋。

　　(四)可視化過程性評價

　　過程性的評價是學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程中的有效評價，能夠促進學(xué)生和教師的雙向全面發(fā)展?？梢暬虒W(xué)的有效應(yīng)用，將評價標(biāo)準(zhǔn)量化進行直觀呈現(xiàn)，在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過程中都將起到總結(jié)和推動的作用。比如，在演示環(huán)節(jié)，學(xué)生共同制定量化標(biāo)準(zhǔn)，投屏展示。學(xué)生在個體活動、小組活動以及集體活動中均能夠?qū)?biāo)標(biāo)準(zhǔn)進行客觀的評價。融入學(xué)科專業(yè)評價元素進行總結(jié)和反饋，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自信心。評價的方式是多元的，標(biāo)準(zhǔn)是分層的，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)量化標(biāo)，分析自身，評價他人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進全面發(fā)展。

　　(五)可視化課堂展示

　　音樂演示環(huán)節(jié)是課堂中的重點，在此環(huán)節(jié)借助可視化教學(xué)，融合錄制進行多樣的呈現(xiàn)，能夠有效地提升中學(xué)生參與音樂表演的積極性。分角色演唱，集體合唱，都是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師于環(huán)節(jié)結(jié)束后進行簡單的評價，學(xué)生于過程中的表現(xiàn)無法直觀地進行再現(xiàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入課堂再現(xiàn)，將第一課時、第二課時進行緊密聯(lián)系，或者深入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)環(huán)節(jié)中由集體轉(zhuǎn)為個體，關(guān)注到每一個學(xué)生的特點。利用平板、手機全程錄制學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)和集體的表現(xiàn)進行點評，融入反思環(huán)節(jié)進行多樣的展示[7]。

　　(六)可視化宣傳展示

　　不是每一個學(xué)生都在舞臺上閃閃發(fā)光，但所有的孩子都會有個舞臺夢。音樂的表現(xiàn)形式是多樣的，融合新課標(biāo)跨學(xué)科教育理念，于課堂活動中引導(dǎo)學(xué)生用文字、繪畫、彈唱、跳舞等不同的形式表達自己最真實的感受。記錄課堂中的創(chuàng)意表達，學(xué)生于音樂活動中的表現(xiàn)，形成有效的宣傳內(nèi)容，展示于日常學(xué)習(xí)課堂，學(xué)校公眾號、家校互動平臺，讓以美育人實現(xiàn)以美促行，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)表現(xiàn)的意識。

　　三、結(jié)束語

　　可視化教學(xué)，是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念，實現(xiàn)以美啟智、以美育德、以美促行的育人過程。滲透音樂專業(yè)知識于學(xué)生自主活動過程中，將直觀教學(xué)反饋于過程性評價、多樣性表現(xiàn)以及學(xué)科宣傳的過程中，為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅的氛圍，走入音樂的世界，感知音樂的多樣性，沉浸式體驗音樂的魅力，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

　　參考文獻

　　[1]邱敏莉.淺析高中音樂教學(xué)中的音樂可視化運用[J].世紀(jì)之星——交流版,2021(26):78-79.

　　[2]陳奐.探討可視化技術(shù)在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的興趣激發(fā)[J].語文課內(nèi)外,2022(22):157-159.

　　[3]任赫.信息技術(shù)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢,2022(04):136-138.

　　[4]候婧穎.信息技術(shù)與初中音樂教學(xué)有效融合提高學(xué)生音樂鑒賞能力——以電影《音樂之聲》音樂賞析教學(xué)為例[J].教育界,2020(08):34-35.

　　[5]周樂.以美育人:初中音樂課程德育功能的滲透路徑研究[J].世紀(jì)之星——交流版,2021(23):76-77.