摘要：音樂(lè)中暗含的藝術(shù)性和思想性，是實(shí)現(xiàn)德育教育的重要途徑。初中音樂(lè)以中外名家的經(jīng)典之作為主，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)元素以及集體主義思想，挖掘隱形的德育因素實(shí)現(xiàn)美育三重境，以“可視”化教學(xué)為抓手，讓直觀體驗(yàn)融入課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、自主合作、多樣化表達(dá)的過(guò)程中感受音樂(lè)的魅力。筆者基于初中音樂(lè)課堂的現(xiàn)狀，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建可視化教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生于豐富的情境中感受抽象的視聽(tīng)藝術(shù)，觸摸音樂(lè)家的靈魂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);美育三重境;可視化教學(xué)

　　可視化教學(xué)是基于數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)可視化的時(shí)代推動(dòng)下，融入教學(xué)過(guò)程中，將音樂(lè)學(xué)科的藝術(shù)性、抽象性以及流動(dòng)性直觀地展示于教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)影像、視頻、圖片等方式幫助學(xué)生有效理解音樂(lè)知識(shí)，深度感知音樂(lè)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)豐富直觀的情境體驗(yàn)領(lǐng)悟音樂(lè)的魅力?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“音樂(lè)教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)視聽(tīng)結(jié)合、聲像一體、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，為教學(xué)服務(wù)。”可視化教學(xué)課堂的創(chuàng)建，讓音樂(lè)這門(mén)“視聽(tīng)藝術(shù)”變得觸手可及。

　　一、現(xiàn)階段初中音樂(lè)的教學(xué)現(xiàn)狀

　　新課改背景下，初中音樂(lè)學(xué)科因不被“重視”而導(dǎo)致依然出現(xiàn)“穿新鞋，走舊路”的教學(xué)現(xiàn)狀。新的教育理論，因教師能力、課時(shí)限制、教材枯燥、學(xué)生興趣不大等原因，呈現(xiàn)出“兩張皮”，教師在各類(lèi)學(xué)習(xí)、教研中空有一肚子理論知識(shí)，在實(shí)踐中的開(kāi)展和應(yīng)用卻處處“受阻”[1]。

　　(一)重理論輕感受

　　音樂(lè)的美是什么?是春天嘩啦的流水，是夏天燥熱的蟬鳴，是秋天飄揚(yáng)的麥浪，是冬天靜默的飄雪。音樂(lè)中的美，是融入情境感知的靈動(dòng)內(nèi)心。而在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)中，教師被教學(xué)目標(biāo)所制約，重視基礎(chǔ)樂(lè)理的傳授，學(xué)生于課堂教學(xué)中無(wú)法感受音樂(lè)的靈動(dòng)氣息，而被各類(lèi)音符、節(jié)拍、強(qiáng)弱所困擾。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)科目較多，音樂(lè)應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)的是歡動(dòng)自由的氛圍，讓學(xué)生于音樂(lè)的藝術(shù)中放松身心，過(guò)度重視理論教學(xué)忽視了中學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，音樂(lè)理論知識(shí)猶如“天書(shū)”，從教學(xué)的角度來(lái)看，掌握一定的樂(lè)理可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟音樂(lè)中傳達(dá)的情感。理論與實(shí)踐，應(yīng)是相輔相成，共同促進(jìn)的關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)中能夠立足音樂(lè)課堂，尊重學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生需求，較好地將理論融入實(shí)踐中，不一味地要求學(xué)生掌握什么，而是應(yīng)于教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)學(xué)生感受到了什么。正如蔡元培教授所說(shuō)“禮為德育、樂(lè)為美育”，通過(guò)課堂教學(xué)真正喚醒了教育的本真，讓教育內(nèi)在的力量破土而出，而這股力量，就是“美育”[2]。

　　(二)注重形式忽視互動(dòng)

　　雖然音樂(lè)學(xué)科并不屬于中、高考項(xiàng)目，但很多音樂(lè)教師仍然被“應(yīng)試教育”的模式所影響。一方面，多數(shù)教師接觸的教育模式影響了教師的創(chuàng)新力度，另一方面，與音樂(lè)教材中教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)技能的要求有關(guān)系。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。而美是什么，是眼睛看到的，是耳朵聽(tīng)到的，是手部可以觸摸，身體可以感知，心靈可以達(dá)到共鳴的。而這是初中教師欠缺的，音樂(lè)學(xué)科在學(xué)校，以及家長(zhǎng)和學(xué)生心中的地位是“可有可無(wú)”的，隨著課改及“雙減”政策的推出，校園中舉辦了較多的以音樂(lè)為主的實(shí)踐活動(dòng)，以及跨學(xué)科教學(xué)理念的推行，音樂(lè)學(xué)科也逐漸和其他學(xué)科進(jìn)行融入，于實(shí)踐中可以看出音樂(lè)的應(yīng)用能力有所提升。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，將時(shí)代教育理念融入教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)音樂(lè)教育落實(shí)“以美育人”的功效。教師應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)，而是能夠融合教材與學(xué)生真實(shí)的生活，注重課堂實(shí)效，將音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透于教學(xué)活動(dòng)中。

　　二、可視化教學(xué)于音樂(lè)課堂中的有效運(yùn)用

　　音樂(lè)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的唱歌活動(dòng)，更不是教師教一句學(xué)生學(xué)一句的重復(fù)過(guò)程，音樂(lè)活動(dòng)具有多樣性，它是基于師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)以及音樂(lè)與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)展開(kāi)的。很多音樂(lè)教師都非常享受音樂(lè)課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生于音樂(lè)中自如的表現(xiàn)，于音樂(lè)中表現(xiàn)出愉悅的表情，是教師感覺(jué)最幸福的時(shí)刻。這是音樂(lè)觸及內(nèi)心最真實(shí)的情感，能夠獲得最好的課堂效果。將可視化教學(xué)融入音樂(lè)教學(xué)課堂，將打破傳統(tǒng)教授課堂的枯燥性，于“三重互動(dòng)”中，深度體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。

　　(一)師生互動(dòng),轉(zhuǎn)教于學(xué)

　　師生互動(dòng)是最簡(jiǎn)單也是傳統(tǒng)教學(xué)的方式，但區(qū)別于教師講授學(xué)生復(fù)述的模式，可視化的教學(xué)環(huán)境，讓音樂(lè)的內(nèi)容變得更加直觀。音樂(lè)是視聽(tīng)的藝術(shù)，但音樂(lè)也是審美的藝術(shù)，音樂(lè)是可以看到的，借助信息媒體技術(shù)，讓音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，調(diào)動(dòng)已有的音樂(lè)知識(shí)，分析自己的感受，沉浸式體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的氛圍中。在學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程中，打開(kāi)想象的空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。比如，在歌唱活動(dòng)中，借助圖片、視頻，讓學(xué)生了解歌詞，潛移默化中感受歌詞的詩(shī)意、趣味以及文化特性[3]。

　　案例1：《多彩的漢族民歌》可視化課前活動(dòng)。

　　漢族民歌是民歌的一個(gè)種類(lèi)，但漢族民歌因地域文化的不同也有非常多的分類(lèi)，基于產(chǎn)生和演唱場(chǎng)所的不同大致可以分為勞動(dòng)號(hào)子、山歌、小調(diào)。這三類(lèi)民歌都有較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)前夕，教師以“我喜歡的民歌”開(kāi)展小調(diào)研，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生于班級(jí)群里分享自己喜歡的民歌的視頻和簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生在課前初步體驗(yàn)民歌文化。近年來(lái)，隨著媒體的發(fā)展以及音樂(lè)的融合，民歌也以嶄新的形式呈現(xiàn)于學(xué)生的生活中。此項(xiàng)小調(diào)查，讓課前學(xué)習(xí)變得“可視化”，拉近“民歌”與學(xué)生之間的距離，教師和學(xué)生在群內(nèi)互動(dòng)的過(guò)程中，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)以及對(duì)音樂(lè)喜好，便于教師制定或者完善教學(xué)活動(dòng)。

　　“學(xué)生不聽(tīng)你的課，問(wèn)題不在于學(xué)生，而在于你的課能不能激發(fā)他們的興趣。”初中生于音樂(lè)課堂中多數(shù)表現(xiàn)出“懈怠”的情緒，對(duì)較為有深度的音樂(lè)活動(dòng)參與性不強(qiáng)。教師找到學(xué)生的音樂(lè)興趣，讓過(guò)程變得可視化，在課前活動(dòng)中了解學(xué)生的基本情況，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)于課堂教學(xué)中融入流行音樂(lè)元素，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手。音樂(lè)是一門(mén)非常有帶動(dòng)力且富有魅力的學(xué)科，從課堂中激發(fā)學(xué)生深度了解音樂(lè)的積極性。我為什么喜歡這首歌?這首歌有什么特點(diǎn)?這首歌給我?guī)?lái)什么樣的感受。學(xué)生結(jié)合興趣主動(dòng)去探究，變教于學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　(二)生生互動(dòng),共性探究

　　生生互動(dòng)的課堂環(huán)節(jié)，是音樂(lè)課堂中最活躍的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由抒發(fā)自己真實(shí)的感受，于情境中自主交流，達(dá)成情感的共鳴。交流有目的也有過(guò)程，借助信息技術(shù)構(gòu)建可視化的交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用多樣的方法進(jìn)行自主的探索，于欣賞感知、演示示范、探究表達(dá)等多個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，由小組基于主題在交流過(guò)程中表達(dá)自己內(nèi)心的想法。輕松自由的互學(xué)環(huán)境，每一個(gè)學(xué)生的想法都被展示，音樂(lè)無(wú)對(duì)錯(cuò)，學(xué)生于交流和示范的過(guò)程中梳理內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)[4]。