音樂知識是對音樂現(xiàn)象、音樂符號的邏輯性界定和詮注，或是人對音樂感受經(jīng)驗(yàn)的抽象表達(dá)。因此，音樂知識教學(xué)除具有文化承傳目的和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養(yǎng)學(xué)生對音樂感受力的輔助作用。音樂感受力是一種以形象思維活動為主的情感判斷力。通過音樂知識的教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對音樂的邏輯思維能力。它有助于學(xué)生在音樂感悟中形象思維活動的定位和情感活動的定勢。在這里，邏輯抽象思維對形象思維和情感 活動起支持作用，它促進(jìn)了音樂感受力的發(fā)展，這是音樂教育所特有的規(guī)律性。另一方面，音樂知識教學(xué)并不是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂緊密結(jié)合起來的--或者以感悟某個音樂對象來印證 某個音樂概念，或是從某個概念出發(fā)來感悟某個相對應(yīng)的音樂對象，這是音樂教學(xué)的一般常規(guī)。在這里，感悟音樂既是手段也是目的?？上攵魳分R教學(xué)只是從概念到概念，既不可能達(dá)到認(rèn)知的目的，更不可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)音樂感受力的目的。如果音樂知識的教學(xué)是以認(rèn)知音樂知識本身為終極目的，那么，音樂教育功能僅僅實(shí)現(xiàn)了其文化承傳的作用，便失去了小學(xué)音樂教育在現(xiàn)實(shí)社會存在的基礎(chǔ)。

　　小學(xué)音樂課中的聽覺訓(xùn)練內(nèi)容其教學(xué)目的是顯而易見的，它是純粹的音樂感受力的培養(yǎng)內(nèi)容。只不過教學(xué)中感悟的不是音樂作品，更多是感悟構(gòu)成音樂的基本要素，通過對音樂要素的感悟來培養(yǎng)音樂感受力，全部聽覺訓(xùn)練的教學(xué)活動就是感悟音樂活動。

　　并非小學(xué)音樂教學(xué)排斥認(rèn)知活動，相反，作為一種基本的教育手段和方法，所有教學(xué)內(nèi)容中都是會運(yùn)用到，否則，教學(xué)就無法進(jìn)行。問題的關(guān)鍵在于，認(rèn)知活動不僅是為了獲得認(rèn)知，而更多的認(rèn)知目的是為學(xué)生更好 的感悟音樂服務(wù)的，本末不能倒置。一般認(rèn)為，小學(xué)階段是掌握音樂技能的最佳年齡段。作為課外活動，廣泛適度地開展一些具有特色的音樂技能訓(xùn)練是可取的，但課堂上的教材教學(xué)，音樂技能訓(xùn)練的范圍、內(nèi)容、程度一定要把握適度，要以感悟音樂為重點(diǎn)，為學(xué)生音樂基本素質(zhì)的良好和持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　小學(xué)音樂教學(xué)中存在的這種重知識認(rèn)知和技能訓(xùn)練的傾向有其客觀原因。一方面，學(xué)生的音樂感受力等素質(zhì)的發(fā)展和提高，的確是一個難以考測的能力素質(zhì)，目前，教育界還沒有一個認(rèn)可的評估標(biāo)準(zhǔn)和考測辦法。如果教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了對這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，教學(xué)成果難以顯現(xiàn)，更不易被人們認(rèn)可。這樣，實(shí)施這種能力素質(zhì)教育就缺乏動力和大環(huán)境的配合;另一方面，諸多學(xué)校管理者缺乏對小學(xué)音樂教育目標(biāo)及音樂教育特點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)識，教學(xué)引導(dǎo)上，特別是教學(xué)評估上死搬硬套語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的評估方法，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)總是以音樂知識掌握的量，識譜、歌唱等技能的提高程度等內(nèi)容來衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 。在這種導(dǎo)向作用下，學(xué)生音樂感受力的培養(yǎng)被弱化了，真正要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)被忽視了。

　　所以，教師首先要深刻正確地領(lǐng)會教學(xué)大綱對課程的目的、目標(biāo)和任務(wù)的要求，使教學(xué)能夠圍繞實(shí)現(xiàn)這個總目標(biāo)總?cè)蝿?wù)而進(jìn)行。二是，真正實(shí)施音樂的素質(zhì)教育，以感悟音樂為核心，把培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂基本素質(zhì)作為教學(xué)追求的首要目標(biāo)。三是，由于音樂素質(zhì)主要表現(xiàn)為一種形象思維能力、情感能力和心理能力，因此教學(xué)中要結(jié)合音樂的感悟，重視開啟學(xué)生的心理動力，誘導(dǎo)學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的情感活動，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。最后，教育管理者要正確引導(dǎo)音樂教學(xué)的素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，以及學(xué)生音樂感受力的發(fā)展提高情況，納入到教學(xué)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定中去，激勵教師創(chuàng)造性地開展有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、有利于提高學(xué)生音樂基本素質(zhì)的教學(xué)活動。

　　總之，教學(xué)中追求對音樂的感悟，就是要求教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生音樂基本素質(zhì)為核心目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，從音樂課的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)活動以感悟音樂為核心，“用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵”，使音樂教育真正實(shí)現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。