《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》指出：“器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。器樂教學(xué)應(yīng)與唱歌、欣賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。”口琴因小巧、便攜，是很多學(xué)校器樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。對于器樂教學(xué)，課外練習(xí)是必要的音樂活動的延伸。經(jīng)調(diào)查筆者所在學(xué)校的現(xiàn)狀，口琴口頭作業(yè)已經(jīng)成為音樂課后學(xué)生練習(xí)的主要形式，但是我們也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在對待口頭作業(yè)時往往“偷工減料”，口琴的口頭作業(yè)成了一塊長期被荒廢的“責(zé)任田”?；诖耍P者試圖立足于口琴口頭作業(yè)的激勵性評價研究，從低學(xué)段開始介入，力爭通過有效、及時的評價，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高口琴教學(xué)的實(shí)效性。

　　一、評價始于作業(yè)布置之前

　　從低學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，他們做事往往缺乏明確的目標(biāo)，而低學(xué)段又是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。我們應(yīng)充分利用學(xué)生熱情萌發(fā)的黃金階段，在布置作業(yè)前明確作業(yè)的要求以及相關(guān)的評價獎勵措施，使其萌發(fā)“認(rèn)真做”的熱情。

　　(一)以評促知—明確口頭作業(yè)的任務(wù)

　　每周兩節(jié)的音樂課中，評價不能僅僅停留在檢查時，而應(yīng)該從布置作業(yè)開始，此時的評價主要是使學(xué)生明確口琴口頭作業(yè)的任務(wù)，使他們明白完成作業(yè)是件嚴(yán)肅的事情，給學(xué)生一定的壓力，才能引起學(xué)生思想上的重視，從而認(rèn)真完成口頭作業(yè)。

　　案例一 練習(xí)—如此清晰

　　師：今天要請同學(xué)們回家練習(xí)“音符寶寶” 1、 2、3、 4、 5，誰來說一說我們的 “練習(xí)三步曲”?(生答)

　　師：你說的是“練習(xí)二步曲”了，誰還有補(bǔ)充呢?(學(xué)生補(bǔ)充)這才是我們的“練習(xí)三步曲”呢!(教師出示 “練習(xí)三步曲”： 1. 認(rèn)唱“音符寶寶”; 2. 練吹“音符寶寶”;3. 連貫吹音符，最少五遍。)

　　師：我們再一起讀讀“練習(xí)三步曲”，我相信每個同學(xué)都會認(rèn)真吹練的。(生讀)

　　師：練習(xí)“音符寶寶”是我們口琴作業(yè)中最重要的一項(xiàng)，我們要像“練習(xí)三步曲”中說的那樣逐項(xiàng)完成，下節(jié)課老師將對練習(xí)的情況進(jìn)行檢查，希望有更多的同學(xué)拿到“練習(xí)星”。

　　從上述案例中我們可以看到，通過評價，讓學(xué)生對口琴口頭作業(yè)的任務(wù)有更深刻的印象，讓他們認(rèn)識到口琴練習(xí)的重要性，以及完成這個口頭作業(yè)的價值。同時把練習(xí)音符這一口頭作業(yè)具體化，變成學(xué)生可操作的量化作業(yè)，督促學(xué)生有目的、有方法、有步驟地完成，久而久之就成為了一種習(xí)慣。

　　(二)以評引趣—調(diào)動口頭作業(yè)的興奮點(diǎn)

　　在口琴口頭作業(yè)布置階段，評價還肩負(fù)著一個任務(wù)，那就是充分展示教師評價的機(jī)智靈活性，使學(xué)生感受到作業(yè)是有趣味的，有強(qiáng)大的吸引力。這樣，完成口頭作業(yè)就變成學(xué)生的一種自覺行為了，這是口頭作業(yè)布置時所發(fā)揮的更高一個層次的評價功能。

　　案例二 鞏固—如此快樂

　　快下課了，又到了布置作業(yè)的時間。教室外面開始嘈雜，學(xué)生們開始心不在焉。老師大聲宣布：“以前都是老師給大家布置口琴作業(yè)，今天我想請大家給老師留點(diǎn)兒作業(yè)，讓老師來做你們布置的口琴作業(yè)，好嗎?”教室里一下子沸騰起來，對學(xué)生來說，這太有吸引力了。“我提一個要求可以嗎?”學(xué)生們都表示“可以”。于是老師說：“老師想做的作業(yè)是你們把‘音符寶寶’1、2、3、4、5，編成你喜歡的節(jié)奏，下節(jié)課讓我模仿你們創(chuàng)編的不同節(jié)奏的‘音符寶寶’”。

　　下課后，學(xué)生爭先恐后地把自己考老師的音符節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)編，想難倒老師，學(xué)生在這樣的過程中不知不覺就鞏固了“1、2、3、4、5”。

　　此案例中教師運(yùn)用評價正確地把握了學(xué)生的主體性和身心特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位了自己的教師角色，用有效的方式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主體意識，發(fā)展了學(xué)生的主體能力。

　　(三)以評導(dǎo)恒—持續(xù)口頭作業(yè)的動力

　　對學(xué)生來說，口琴口頭作業(yè)的完成有時是困難的，必須要有意志力的支撐才能堅持做完。所以開學(xué)初，音樂教師就應(yīng)和班主任主動溝通，爭取他們的配合，并制定符合低學(xué)段學(xué)生的口琴口頭作業(yè)激勵性評價機(jī)制，幫助學(xué)生明晰評價的標(biāo)準(zhǔn)，給他們一個努力的目標(biāo)和動力。