摘要：美是人們對事務的一種感悟，但這種感悟也是需要一定的培養(yǎng)的。音樂是能最直觀的通過我們的聽覺帶來美的感受，在小學音樂欣賞課教學中如何讓學生體驗音樂中的美，是我們音樂教師教學的基本。本文筆者就小學音樂欣賞課如何滲透審美教育進行了探討，以求為該課的教學提供一點思考。

　　關鍵詞：小學 音樂欣賞課 審美教育 滲透

　　美是體悟，能夠從視覺、味覺、觸覺等方面來感受，這就是最基礎的感知能力，我們對于同一件事物，每一個人的審美是有不同的評價標準的，音樂也是，這種人類的特殊語言，最直觀的通過我們的聽覺來感受，我們應該具備什么樣的能力去評價什么樣的音樂能夠帶給我們美好的感受? 這包括要有良好的審美素養(yǎng)，有一定的審美能力。筆者將以自己上欣賞課的拙見圍繞小學音樂欣賞課的審美教育談談看法：

　　一、情境創(chuàng)設育體驗之美

　　“情境教學中的‘情境’，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生共創(chuàng)的一種能激起學生學習興趣的場景。這種場景能把學生帶入與教材內(nèi)容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動，以達到教學效益的目的。”[1]

　　怎么樣才是良好的情境創(chuàng)設? 良好的情境是一種審美教育， 自從1912 年蔡元培先生提出把美育確立為國家教育方針，美育思想就開始對社會產(chǎn)生廣泛深刻的影響，“審美教育應該很美， 它使得參與者耳聰目明、心滿意足、神清志爽。”[2]施教者極力的為學生創(chuàng)設一個美好的情境，為學生營造良好的審美氛圍，給學生提供良好的審美條件。一節(jié)完整的音樂課，通過良好的情境能迅速吸引學生，引導學生投入到課堂中，尤其是低段學生。良好的情境創(chuàng)設對每一首作品都有促進作用，情境創(chuàng)設可以為每一次的環(huán)節(jié)設計做好鋪墊，情境創(chuàng)設怎么才能帶給學生美的體驗，怎么通過情境創(chuàng)設提高學生的審美能力，主要跟這幾點有關：

　　1.執(zhí)教者豐富的體態(tài)語言

　　現(xiàn)實的課堂環(huán)境在硬件上對于情境創(chuàng)設有較大的局限性，執(zhí)教者的體態(tài)語言在課堂的有效情境創(chuàng)設中起著關鍵性作用。如在人音版四年級下冊第七課《羊腸小道》中，聆聽小驢的主題旋律時，筆者要求學生模仿牛仔做出騎驢的動作，學生踴躍表現(xiàn)自己，騎驢的動作幅度都特別大，而且臉上都帶著滿滿的笑意，接著筆者要求思考：我們走在羊腸小道上，一不留神就會掉下萬丈深淵，動作應該有什么變化?學生的動作幅度馬上小了，臉上笑容消失了，變得凝重。通過感受崎嶇的路途與小驢悠然自得的心情形成鮮明的對比。聆聽牛仔主題旋律時，筆者積極引導學生通過紗巾隨音樂律動，學生既能感受這段旋律的優(yōu)美，也能感受到這段旋律的節(jié)奏是比較舒展的。主題旋律同時交織在音樂中出現(xiàn)了兩次，筆者引導學生通過兩次律動：第一次是坐著感受騎驢的動作，第二次是起立做騎驢的動作并隨音樂有節(jié)奏的擺動身體。對比兩次的力度和速度的變化，感受兩段的背景的不同。從易到難，由簡到繁，層層深入。

　　如人音版二年級下冊《單簧管波爾卡》中，筆者要求學生聆聽主題音樂，首先學生觀察教師的動作，抓住樂曲的第一主題。這一主題每次出現(xiàn)時反復了兩遍，第二遍的力度比第一遍更強。筆者在重音處拍手，通過兩次夸張的輕拍和重拍進行對比， 學生能直接捕捉到信息。

　　此外，豐富的面部表情也能達到“此時無聲勝有聲”的作用，例如《羊腸小道》中學生感受羊腸小道的陡峭，筆者同時做出很害怕、很忐忑的表情，加上緊握雙拳，學生的緊張感馬上增強。執(zhí)教者在課堂中，可以根據(jù)學生年齡段的特點和課堂的特殊性，進行語言的調(diào)整，包括語速、音調(diào)。當描繪抒情美好的音樂時，語速可以較為平緩;當描繪緊張的音樂時，語速可以加快，同時語調(diào)升高;當給予學生評價時， 應該給予學生眼神及語氣的肯定等等。

　　語調(diào)的抑揚頓挫和豐富的面部表情都能夠給學生帶來心靈上的感受，學生獲得知識經(jīng)驗，得到了滿足，減少了課堂思考問題的緊張感，有利于教學重難點的突破與落實，也有助于執(zhí)教者點滴滲透審美教育，逐步提高學生的審美能力。

　　2.信息技術的有效運用

　　這里主要是音畫的有效結(jié)合。如在人音版四年級下冊《羊腸小道》中，作品篇幅長，作曲家為我們展現(xiàn)了一幅雄偉壯觀、富于詩情畫意的大峽谷景色。筆者在這堂課中，關注到作品的創(chuàng)作背景，以“大峽谷”為依托，探尋“羊腸小道”的美景為線索，在導入部分，為學生展現(xiàn)大峽谷的風光，同時出示“羊腸小道”的陡峭險峻畫面，為學生營造一個可怕緊張的氛圍。音樂的聽覺感受，加上視覺的沖擊，學生身臨其境。再比如人音版二年級下冊《單簧管波爾卡》，這是一首以波蘭民間音樂為素材創(chuàng)作的器樂曲，筆者創(chuàng)設一個音樂王國的情境，把單簧管擬人為一位有趣的魔法師，以單簧管先生在音樂王國的一天為線索，課堂中聆聽主題旋律時，筆者通過使用白板一體機，出示第一主題的旋律，隨音樂在白板上操作，畫出第一主題的旋律線， 清晰直觀地展示旋律中力度、節(jié)奏的不同。