一系列的多媒體手段能夠使學(xué)生置身于生動有趣的情境中，但多媒體只是輔助于情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)始終“以人為目的”，充分發(fā)揮美育的功能———陶養(yǎng)感情。 “陶養(yǎng)感情”這是蔡元培先生對美育的定義。尤其對于中高段的學(xué)生，對他們的聆聽感受應(yīng)有更高的要求，更加注重對音樂內(nèi)容的表述，《新課程標準》中提到：“提高音樂審美能力，陶冶高尚情操，通過對音樂作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)音樂鑒賞和評價的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學(xué)生在真善美的音樂藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶”。無論通過什么樣的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造積極性，引導(dǎo)學(xué)生能夠用自己的語言結(jié)合已知經(jīng)驗來描繪所感知的音樂內(nèi)容：節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、情緒、創(chuàng)作背景、故事內(nèi)容……每一部作品的情境創(chuàng)設(shè)都必須以學(xué)生為主，符合學(xué)生的年齡特點，與生活建構(gòu)聯(lián)系，才能真正落實審美教育。

　　二、探索編創(chuàng)享自由之美

　　“美是一種創(chuàng)造性、過程性、體驗性的存在、可以無時無處不在。美的出現(xiàn)有幾個條件：第一，人;第二，人在實踐;第三，實踐中的自由;第四，自由的感性顯現(xiàn)”。[3]小學(xué)的音樂欣賞課，應(yīng)該始終圍繞音樂表現(xiàn)與創(chuàng)作，通過一系列的編創(chuàng)活動，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，所以，編創(chuàng)活動是欣賞課中最能夠進激起學(xué)生自由的創(chuàng)造，自由的想象，自由的體驗的一個環(huán)節(jié)。蔡元培先生認為“美育是‘美感之教育’，而‘美感’是自由的”。[4]編創(chuàng)活動有許多形式，在《羊腸小道》中，聆聽牛仔旋律時，筆者是通過編創(chuàng)歌詞引導(dǎo)學(xué)生感受隨著音樂力度、速度等要素的變化而表達的內(nèi)容的不同。這個主題一共有三個樂句，筆者是通過出示三幅畫面，把學(xué)生分成三個小組進行自由討論，每個小組編創(chuàng)一個樂句，畫面中內(nèi)容信息太豐富導(dǎo)致學(xué)生的答案五花八門，緊接著筆者再引導(dǎo)學(xué)生嘗試將畫面中看到的事物賦予一個活動或者一個描繪的詞語，讓創(chuàng)作的歌詞更美，每個組派兩個代表把歌詞寫到黑板上，讓全班學(xué)生來選擇，學(xué)生很容易被美好的詞匯所吸引，自然歌聲也能更為動人，情感更貼近作品。

　　再比如二年級下冊的《單簧管波爾卡》，欣賞第三主題時，一共有四個樂句，筆者把全體學(xué)生分成四個小組，筆者為學(xué)生描繪了一個美的情境：柔和的陽光下，葉子上淘氣的小露珠，迷人的花香。筆者引導(dǎo)學(xué)生四個小組各討論出一個動作，來表現(xiàn)花仙子的舞姿。二年級的表現(xiàn)有的動作單一，有的動作特別有創(chuàng)意，動作單一的，筆者引導(dǎo)學(xué)生再思考能不能與其他同學(xué)不同， 動作多樣的，筆者引導(dǎo)學(xué)生舞姿要與音樂契合，最終每組展示時，他們的動作都能夠隨音樂的旋律進行變化，肢體也更優(yōu)美，并且能夠帶上自信的表情。可見，自主探索編創(chuàng)活動中，不僅僅是中年段，二年段的學(xué)生對美好的事物也有一定的體驗。

　　又如三年級上冊《維也納的音樂鐘》，這部作品的第一主題旋律中，第二聲部是用鋼片琴以卡農(nóng)的形式出現(xiàn)。表現(xiàn)音樂鐘的旋律時，筆者在初期教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計時，嘗試引導(dǎo)學(xué)生用聲音來表現(xiàn)， 全班學(xué)生分成兩組來感受輪唱的形式，筆者讓學(xué)生評價自己演唱的效果，學(xué)生普遍感受到演唱的效果并不能表現(xiàn)音樂中動聽的聲音，筆者讓一個學(xué)生敲擊鋼片琴表現(xiàn)第二聲部，第一聲部由其他學(xué)生來演唱主題旋律。之后筆者再嘗試讓有豎笛的學(xué)生表現(xiàn)第一聲部，仍由一個學(xué)生用鋼片琴來表現(xiàn)第二聲部。三次不同的方式引導(dǎo)學(xué)生自主的探索樂器和人聲的音色的和諧美。最后學(xué)生得出結(jié)論，嘗試用人聲的演唱與鋼片琴的配合效果更好。

　　在這樣的創(chuàng)造性活動中，編創(chuàng)既是自由的，就應(yīng)該避免死板的答案、千篇一律，學(xué)生會因為某一答案獲得老師認可，思路受到局限，除了對音樂要素的答案是統(tǒng)一的，其他對于音樂的感受應(yīng)該是多樣的，此時執(zhí)教者應(yīng)該盡可能鼓舞學(xué)生大膽想象，大膽表現(xiàn)，給學(xué)生足夠的空間和時間。學(xué)生在課堂上獲得了快樂，感受到創(chuàng)作活動帶來的成就感和愉悅感，教師獲得了不同的學(xué)生對音樂的不同理解，雙方都得到了成長。“審美教育要實現(xiàn)的是施教與受教雙方的共同進步， 真正在快樂中被認知、掌握，并激發(fā)探索、實踐的渴望。”[5]