《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出:音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂(lè)的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂(lè)感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。追求有價(jià)值的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)成真實(shí)、民主的音樂(lè)課堂，能充分跳動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)課堂的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，它貫穿于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。但是如今，小學(xué)音樂(lè)課堂里往往會(huì)出現(xiàn)一幕幕“虛假的繁榮”:散亂的活躍充斥著整個(gè)課堂;“你真棒!”、“你真聰明”等廣泛而空洞的贊美詞;在教師的引導(dǎo)下，教室里看似熱烈的掌聲和“棒!棒!你真棒!”的口號(hào)顯得那么“言不由衷”……

　　學(xué)生聽(tīng)著這一遍遍千篇一律的贊美詞，沒(méi)有了一絲興趣再聽(tīng)到這些評(píng)價(jià)!我認(rèn)為，音樂(lè)教師應(yīng)該首先要做到在音樂(lè)課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程多方面、多方式、多層次的進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能更好的增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為永久快樂(lè)跳動(dòng)的音符在音樂(lè)課堂中展現(xiàn)。

　　一、注重多元評(píng)價(jià)，把握評(píng)價(jià)方法

　　《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新的要求，新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育激勵(lì)與改善的功能，體現(xiàn)出多元的評(píng)價(jià)方式的重要性。

　　1、過(guò)程性評(píng)價(jià)。音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能，更關(guān)注每個(gè)學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想象思維和審美的情趣等非智力因素。每個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智力和品質(zhì)，教學(xué)就是要揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，在教學(xué)活動(dòng)中能自覺(jué)的開(kāi)展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。因此評(píng)價(jià)方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個(gè)保證。

　　(1) 激勵(lì)性評(píng)價(jià)

　　人們都渴望別人對(duì)自己的欣賞和由衷的贊美，成人是，小學(xué)生更是如此，因此，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)應(yīng)是評(píng)價(jià)的主要手段，例如，我在教授《唱給媽媽的搖籃曲》時(shí)，問(wèn)到學(xué)生：“請(qǐng)哪位同學(xué)能告訴老師這首歌的情緒是怎樣的?第一個(gè)學(xué)生回答我是歡快的，第二個(gè)學(xué)生回答是抒情的。如果我直接對(duì)第一個(gè)學(xué)生說(shuō)這首歌的情緒是抒情的不是歡快的，可能就會(huì)給他帶來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)傷害，也許從此他不愿意舉手回答問(wèn)題了。所以我就嘗試著注意一下語(yǔ)言藝術(shù)，換一種方法：兩位同學(xué)都提出了自己的見(jiàn)解，真不錯(cuò)!那我們大家一起來(lái)聆聽(tīng)這首歌，看看哪種情緒適合這首歌。這樣的評(píng)價(jià)首先肯定了學(xué)生能提出自己的見(jiàn)解是值得表?yè)P(yáng)的，再要求學(xué)生通過(guò)自己的嘗試與感受，來(lái)體會(huì)哪一種情緒比較適合。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這種評(píng)價(jià)只會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

　　激勵(lì)性的評(píng)價(jià)還表現(xiàn)為抓住了學(xué)生的自身細(xì)微的變化與成長(zhǎng)，如：“你的聲音比以前更明亮了許多!”“你的動(dòng)作比以前更加舒展了!”“你對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感有了很大進(jìn)步”等等，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　(2)實(shí)踐活動(dòng)式評(píng)價(jià)

　　音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的音樂(lè)能力和水平只有在音樂(lè)活動(dòng)中才能全面體現(xiàn)。我曾聽(tīng)過(guò)這樣一則故事：某一小學(xué)校長(zhǎng)赴美一所小學(xué)參觀，在課間與學(xué)生交流，問(wèn)一學(xué)生：“你在班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓?”那位學(xué)生笑著說(shuō)：“不太好!”校長(zhǎng)又問(wèn)：“那你感到自卑嗎?”那位學(xué)生很驚訝地說(shuō)：“當(dāng)然沒(méi)有。”“為什么?”“因?yàn)槲业?a href=http://m.qzxapp.cn/Knowledge/sing/ target=_blank class=infotextkey>歌唱的比他們好!”學(xué)生自豪地說(shuō)。聽(tīng)了這則故事，我深有感觸，是啊!每個(gè)人都有擅長(zhǎng)的一面和不擅長(zhǎng)的一面，不可能樣樣都出色。新課程的評(píng)價(jià)理念是：要求課堂評(píng)價(jià)面向全體、綜合評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)人差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，如果教師采用實(shí)踐活動(dòng)工作評(píng)價(jià)學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的潛能。因此，我在音樂(lè)室的墻上設(shè)計(jì)了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂(lè)手”、“表演小能手”等。讓學(xué)生各盡所能，找到自己努力的目標(biāo)。唱歌較好的同學(xué)爭(zhēng)上“百靈榜”，而那些“五音不全”、節(jié)奏感差些的同學(xué)也能在“表演榜”上找到位置。再通過(guò)課堂教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)。由此，新課程中音樂(lè)課評(píng)價(jià)的功能在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發(fā)揮激勵(lì)作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以個(gè)性化的評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。