摘要：音樂(lè)欣賞課程是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的“根基”。中小學(xué)音樂(lè)課程具有的意義與價(jià)值不僅在于認(rèn)識(shí)幾個(gè)音符、學(xué)會(huì)唱幾首歌曲，而是它對(duì)學(xué)生的人格的塑造、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，對(duì)提高學(xué)生的審美能力、樹立崇高的理想起著不可或缺的作用。

　　關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞;聯(lián)覺(jué);聯(lián)想;

　　音樂(lè)欣賞課程是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的“根基”。中小學(xué)音樂(lè)課程具有的意義與價(jià)值不僅在于認(rèn)識(shí)幾個(gè)音符、學(xué)會(huì)唱幾首歌曲，而是它對(duì)學(xué)生的人格的塑造、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，對(duì)提高學(xué)生的審美能力、樹立崇高的理想起著不可或缺的作用。

　　一、“聯(lián)覺(jué)”與“聯(lián)想”

　　“聯(lián)覺(jué)”與“聯(lián)想”，是心理學(xué)中都是用以詮釋由一種心理感知引起另外一種心理感知的現(xiàn)象的概念。“聯(lián)覺(jué)”：從一種感覺(jué)引起其他感覺(jué)器官的感覺(jué)的心理活動(dòng);“聯(lián)想”：由一個(gè)事物的觀念想到另一事物的觀念的心理過(guò)程。二者的區(qū)別在于，前者側(cè)重于器官感覺(jué)，后者強(qiáng)調(diào)心理觀念。在音樂(lè)藝術(shù)的培養(yǎng)中，“聯(lián)覺(jué)”與“聯(lián)想”是音樂(lè)與表現(xiàn)對(duì)象之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系中最重要也是最難把握的感知。[1]

　　“聯(lián)覺(jué)”與“聯(lián)想”是音樂(lè)表現(xiàn)問(wèn)題研究中的基礎(chǔ)概念，關(guān)系到音樂(lè)能傳達(dá)什么，不能傳達(dá)什么。什么是學(xué)生從音樂(lè)中直接體驗(yàn)到的，什么是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己想象出來(lái)賦予音樂(lè)的，以及通過(guò)欣賞學(xué)習(xí)上升到的音樂(lè)審美實(shí)踐問(wèn)題和美育德育的問(wèn)題。

　　在音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)中，我們的目標(biāo)不能僅停留在學(xué)生是否已經(jīng)聽(tīng)過(guò)樂(lè)曲?聽(tīng)了幾遍?樂(lè)曲速度是快是慢?情緒是高興還是悲傷等初級(jí)程度上。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用身體的各個(gè)部分來(lái)感受音樂(lè)，通過(guò)運(yùn)用“聯(lián)覺(jué)”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的欣賞、學(xué)習(xí)、理解，逐漸培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)科思維，讓學(xué)生具備一種能力，一種社會(huì)所需、促進(jìn)自身全面發(fā)展的能力。

　　二、小學(xué)音樂(lè)欣賞課“聯(lián)覺(jué)”實(shí)踐

　　想要上好一堂音樂(lè)課不僅要有牢固的理論知識(shí)來(lái)做支撐，同時(shí)要做到努力吸取前輩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自我突破實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新并行，來(lái)彌補(bǔ)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足。尤其是欣賞課，緊抓“核心素養(yǎng)”大膽創(chuàng)新，制定不同的教學(xué)方案，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，可能會(huì)給課堂帶來(lái)別樣的精彩。

　　筆者通過(guò)結(jié)合全國(guó)優(yōu)質(zhì)音樂(lè)欣賞課教學(xué)案例，搜集期刊論文相關(guān)資料，以及對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思，對(duì)音樂(lè)欣課程教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)覺(jué)”“聯(lián)想”進(jìn)行實(shí)踐初探。

　　音樂(lè)欣賞課的難點(diǎn)在于如何快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果只是一味地將曲目循環(huán)播放，很容易造成課堂倦怠感。所以在備課階段，教師要充分思考，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)置豐富多樣的內(nèi)容或者環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。充分利用“聯(lián)覺(jué)”“聯(lián)想”，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、感性素質(zhì)。[2]

　　例如，教師可以用天鵝湖的故事導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言產(chǎn)生“聯(lián)想”，引出《那不勒斯舞曲》，讓學(xué)生充分感受樂(lè)曲;教師故事解析與樂(lè)曲同步，用語(yǔ)言的魅力使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)速度、強(qiáng)弱等音樂(lè)要素的理解，產(chǎn)生“聯(lián)覺(jué)”，將文字與樂(lè)曲對(duì)應(yīng)。如慢速、低沉、和弦，可對(duì)應(yīng)惡魔的形象。

　　在《彼得與狼》的教學(xué)中，教師首先展示各角色圖片，以小主人公彼得為例，播放該主題音樂(lè)，讓學(xué)生給小主人公彼得的主題旋律編配歌詞(我是彼得，勇敢的少年……)，使學(xué)生將“彼得”的人物形象與主題音樂(lè)準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，繼而請(qǐng)學(xué)生跟著音樂(lè)模仿彼得昂首挺胸走路的姿態(tài)，之后播放各角色形象主題音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生將角色與片段一一對(duì)應(yīng)。在感受旋律、音區(qū)、音色、力度、速度、節(jié)奏等音樂(lè)要素與這些角色的關(guān)系的同時(shí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽(tīng)辨并說(shuō)出各樂(lè)器所塑造的音樂(lè)形象。隨后開(kāi)始完整欣賞，在欣賞的過(guò)程中，教師可以將語(yǔ)言解說(shuō)穿插其中，讓學(xué)生對(duì)各音樂(lè)形象加深理解。隨后在角色圖片的下方出示樂(lè)器圖片，換一種方式繼續(xù)欣賞——觀看音樂(lè)動(dòng)畫視頻，將音樂(lè)形象具體化的同時(shí)將樂(lè)器音色與音響結(jié)合。欣賞《魔法師的弟子》可用類似方式，動(dòng)畫引入課堂，充分調(diào)動(dòng)想象力。

　　在《蘋果豐收》《豐收的節(jié)日》《豐收鑼鼓》等教學(xué)案例中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：感受、體驗(yàn)音樂(lè)熱烈歡快的情緒;將學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲后置，第一步可做“體驗(yàn)先行”，讓學(xué)生觀看一段扭秧歌、踩高蹺、鑼鼓喧囂節(jié)日歡歌的影像資料，感受節(jié)日的喜悅氛圍，并模仿音像中打鼓、敲鑼等動(dòng)作;體驗(yàn)完畢后，再開(kāi)始樂(lè)曲的聆聽(tīng)，帶著感受體會(huì)樂(lè)曲情緒。這樣，用相似情緒牽起的紐帶，讓學(xué)生深刻感受到樂(lè)曲的情緒。