2. 視聽對(duì)接，形成知覺(jué)

　　知覺(jué)是一種在感覺(jué)的基礎(chǔ)上對(duì)事物綜合性、整體性的把握，是一種更加積極主動(dòng)的心理活動(dòng)，是認(rèn)知的前提，需要借助音樂(lè)的思維和判斷才能進(jìn)入知覺(jué)。音樂(lè)的知覺(jué)可以分為三個(gè)層次：外層—識(shí)譜、讀譜、記譜、寫譜和樂(lè)理知識(shí);中層—基于音樂(lè)的知識(shí)進(jìn)行音樂(lè)分析和理解，以及對(duì)音樂(lè)作品的釋義;內(nèi)層—對(duì)音樂(lè)性質(zhì)、風(fēng)格、韻味的精神的領(lǐng)悟，以及進(jìn)一步的音樂(lè)審美。(4)音樂(lè)的知覺(jué)是對(duì)音樂(lè)審美的進(jìn)一步深化和提高，使其從感性認(rèn)識(shí)階段提高到理性認(rèn)識(shí)階段。

　　3. 多元交互，深化聯(lián)覺(jué)

　　音樂(lè)學(xué)習(xí)是聽覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)的綜合運(yùn)用，不同的音樂(lè)信息在大腦中形成的知覺(jué)映像是不同的，如聽知覺(jué)映像、視知覺(jué)映像、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)映像等，因此，要盡可能運(yùn)用多種感官進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。例如在感知一首樂(lè)曲時(shí)，不僅要看譜、聽音樂(lè)，而且還要能演唱、演奏、分析和評(píng)價(jià)。通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)形式的交互性體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽、唱、動(dòng)等聯(lián)覺(jué)發(fā)展，使學(xué)生在掌握聲樂(lè)、器樂(lè)、綜合性藝術(shù)表演所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，表達(dá)思想和情感，豐富音樂(lè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

　　案例1《媽媽格桑拉》

　　音樂(lè)感覺(jué)建立：初聽音樂(lè)，用空間律動(dòng)體驗(yàn)初步感知情緒情感;復(fù)聽音樂(lè)，調(diào)整步態(tài)具身表現(xiàn)，建立音樂(lè)與動(dòng)作關(guān)聯(lián);再聽音樂(lè)，使動(dòng)作對(duì)接要素，建立動(dòng)作、音樂(lè)、思維之間的聯(lián)系。

　　音樂(lè)知覺(jué)形成：結(jié)合音樂(lè)出示圖形譜，進(jìn)行視聽對(duì)接;出示歌譜，教師范唱，聚焦重復(fù)音型，識(shí)譜;看譜，跟鋼琴讀譜，關(guān)注重復(fù)音型，記譜;分析歌譜結(jié)構(gòu);認(rèn)識(shí)反復(fù)跳躍記號(hào)并加以理解和運(yùn)用，記錄演唱順序;比較并理解反復(fù)跳躍記號(hào)對(duì)于音樂(lè)情感表達(dá)的推動(dòng)性;發(fā)現(xiàn)并聚焦尾音“6”，了解民族五聲調(diào)式;分析作品的調(diào)性，理解藏族民歌的調(diào)性特征及獨(dú)特魅力;

　　音樂(lè)聯(lián)覺(jué)深化：完整演唱歌曲，聆聽并發(fā)現(xiàn)演唱中的問(wèn)題;借助鋼琴解決二聲部音準(zhǔn)問(wèn)題;借助動(dòng)作幫助情感的推動(dòng)，達(dá)到外形與內(nèi)情的統(tǒng)一;選擇樂(lè)器進(jìn)行練習(xí)，提高課堂樂(lè)器的演奏技巧;合作完成器樂(lè)演奏，交流并探索音樂(lè)表演的多元交互性，提高音樂(lè)表現(xiàn)力;探討綜合性藝術(shù)表演形式，合作完成綜合性表演。

　　以上學(xué)習(xí)均從整體進(jìn)入，通過(guò)動(dòng)作聯(lián)系音樂(lè)的方式，讓學(xué)生置身于音樂(lè)文化語(yǔ)境中，感受與體驗(yàn)音樂(lè)要素，使音樂(lè)認(rèn)知更加具象。教學(xué)中運(yùn)用聽覺(jué)建立音樂(lè)審美的自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)判及自我改進(jìn);運(yùn)用動(dòng)覺(jué)強(qiáng)化音樂(lè)與情感的表現(xiàn)和表達(dá);運(yùn)用視覺(jué)進(jìn)行觀察和對(duì)比，提高音樂(lè)感知能力;運(yùn)用綜合性藝術(shù)表演進(jìn)行聯(lián)覺(jué)的多元交互，推動(dòng)音樂(lè)認(rèn)知的深入發(fā)生。

　　(二)情感與表達(dá)的三級(jí)推進(jìn)—追求審美體驗(yàn)，形成必備品格

　　情感和表達(dá)是推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)發(fā)展的第二維度，其以認(rèn)知體驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層級(jí)的情感需求逐步推進(jìn)。通過(guò)豐富的音樂(lè)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情緒、情感的穩(wěn)定發(fā)展，提高學(xué)生音樂(lè)情感的表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要關(guān)注學(xué)生情緒、情感的層級(jí)發(fā)展，不僅要宣揚(yáng)愛國(guó)主義情感，還要幫助學(xué)生理解多元化民族音樂(lè)情感，在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化情感的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)情感，使其形成必備品格。

圖4 情感與表達(dá)的三級(jí)推進(jìn)圖示

　　1. 同形同構(gòu)，激發(fā)情感

　　根據(jù)“音樂(lè)運(yùn)動(dòng)”與“情感運(yùn)動(dòng)”具有外在同形同構(gòu)的特征，建立音樂(lè)情感與音樂(lè)動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)，是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)情感的有效路徑。不同動(dòng)作能夠表達(dá)出學(xué)生所感受到的音樂(lè)情緒與情感，喚起學(xué)生的音樂(lè)直覺(jué)。

　　案例2《愉快的夢(mèng)》

　　聆聽音樂(lè)，跟隨音樂(lè)律動(dòng)走進(jìn)教室，感受作品的前后情緒對(duì)比，前部分做大拍子行走，后部分做小拍子行走，對(duì)比情緒的推動(dòng)力;圍圈，觀察教師的動(dòng)作并加以模仿，前部分做左右搖擺，感受6/8拍子的節(jié)拍感，后部分做前后推動(dòng)，感受6/8拍子的節(jié)拍感，對(duì)比兩種情緒;圍圈，觀察教師的動(dòng)作并模仿，繼續(xù)用搖擺感受節(jié)拍，在下行旋律處用身體音階提示旋律走向，體驗(yàn)情緒的發(fā)展。

　　以上三遍設(shè)計(jì)均有不同的指向：第一遍引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品的基本情緒;第二遍引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的推動(dòng)力;第三遍引導(dǎo)學(xué)生感受旋律特點(diǎn)與情緒變化。三次遞進(jìn)式的同形同構(gòu)體驗(yàn)，使學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)不斷深入。

　　2. 元素表征，理解情感

　　即通過(guò)文化背景、音樂(lè)背景、作者背景等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加親近作品，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。在音樂(lè)作品中挖掘核心要素，對(duì)接作品的風(fēng)土人情、地域特征，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解。

　　案例3《桔梗謠》

　　音樂(lè)要素體驗(yàn)：用呼吸體驗(yàn)朝鮮族民歌3/4拍子的獨(dú)特韻味;用長(zhǎng)鼓舞體驗(yàn)節(jié)奏型;模仿仙鶴振翅的動(dòng)作，體驗(yàn)作品的韻律感;學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)，感受語(yǔ)言之美;介紹朝鮮族民歌《阿里郎》，感受民族性格。

　　以上學(xué)習(xí)以民族音樂(lè)文化特點(diǎn)為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)朝鮮族音樂(lè)，感受朝鮮族獨(dú)特的文化魅力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)3/4拍子，以及朝鮮族音樂(lè)典型音型、節(jié)奏型、音準(zhǔn)、音色等要素，體驗(yàn)其民族氣質(zhì)和音樂(lè)特征，引發(fā)學(xué)生對(duì)各民族音樂(lè)文化的熱愛與尊重。

　　3. 角色交融，升華情感

　　音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是作曲家、演奏者、觀眾三種角色的互動(dòng)過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解作品的過(guò)程中，形成共鳴并產(chǎn)生自我情感，這是對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的理解、加工、再現(xiàn)的過(guò)程，可以推動(dòng)情感的發(fā)展。

　　案例4《土風(fēng)舞》

　　體驗(yàn)演員角色：比較不同的演唱形式，分析演唱形式與捷克人的性格關(guān)系，合作演唱作品;

　　體驗(yàn)作曲家角色：探索舞曲的表現(xiàn)形式，用舞步編創(chuàng)“X X|X X|X X X|X X X 0|”這一節(jié)奏型，合作編排舞曲;

　　體驗(yàn)觀眾角色：分組觀看表演，互動(dòng)評(píng)價(jià)與交流。

　　以上案例通過(guò)音樂(lè)情境下的三種角色互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)捷克音樂(lè)作品的風(fēng)格、熱烈奔放的民族性格及舞曲的表現(xiàn)特征有了更深入的了解，提升了學(xué)生對(duì)多元音樂(lè)文化的理解和認(rèn)同，激發(fā)其進(jìn)一步了解并探索多元音樂(lè)文化的興趣。

　　(三)創(chuàng)意與實(shí)踐的三層遞進(jìn)—關(guān)注實(shí)踐運(yùn)用，指向能力發(fā)展

　　創(chuàng)意與實(shí)踐是推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)落地的第三個(gè)維度，是認(rèn)知與體驗(yàn)、情感與表達(dá)的進(jìn)一步實(shí)踐與運(yùn)用。創(chuàng)意以創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想與想象，挖掘?qū)W生的思維潛能。實(shí)踐是學(xué)生積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過(guò)程與手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)揮自我的潛能，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的有用人才。

　　1. 情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)靈感

　　即激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在音樂(lè)情境中聯(lián)系音樂(lè)與生活，運(yùn)用媒介、技術(shù)和藝術(shù)語(yǔ)言搭建學(xué)習(xí)支架，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。靈感的激發(fā)需要生生間、師生間開展積極對(duì)話與思維碰撞。當(dāng)教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品提出自己的見解時(shí)，學(xué)生的大腦就會(huì)積極地運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)音樂(lè)的個(gè)性理解會(huì)不斷地形成，且體驗(yàn)不斷增加、能力不斷提高。