摘要：助力核心素養(yǎng)落地是當前課程改革深入推進的關(guān)鍵，本文以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》為導(dǎo)向，通過認知與體驗、情感與表達、創(chuàng)意與實踐的三個維度建構(gòu)，以及三步深化、三級推進、三層遞進等一體化實施路徑，使音樂素養(yǎng)的課堂實施更加科學，有效提升學生的音樂素養(yǎng)。同時，從學生音樂核心素養(yǎng)入手，關(guān)注學評一致的形成性評價、聚焦融評于教的過程性評價、運用多維量化的表現(xiàn)性評價，建構(gòu)課堂層級評估體系，旨在使素養(yǎng)指向更明確、教學邏輯更科學、教學序列更優(yōu)化，為音樂教師的課堂教學及評價提供參照，促進學生音樂核心素養(yǎng)的有效落實。

　　關(guān)鍵詞：三維一體;核心素養(yǎng);認知與體驗;情感與表達;創(chuàng)意與實踐

　　2015年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》(以下簡稱2022年版《藝術(shù)課標》)，提出了藝術(shù)課程的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)。因此，音樂學科如何通過課堂教學改革使核心素養(yǎng)落地，提高學生的音樂審美情趣，使之具備發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、評價美的基本意識和能力，以及健康的審美價值取向，是當下音樂教學應(yīng)該努力的新方向。

　　一、核心素養(yǎng)落地的音樂課堂教學“三維”建構(gòu)

　　核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，其基于學科屬性，將音樂課堂教學聚焦于認知與體驗、情感與表達、創(chuàng)意與實踐三個維度。其中，第一維度認知與體驗，包含核心素養(yǎng)中的文化理解與審美感知;第二維度情感與表達，包含核心素養(yǎng)中的文化理解與藝術(shù)表現(xiàn);第三維度創(chuàng)意與實踐，包含核心素養(yǎng)中的文化理解與創(chuàng)意實踐。

圖1 音樂課堂教學“三維”建構(gòu)圖

　　(一)認知與體驗—聚焦學習力

　　從音樂學科技能屬性出發(fā)，知識與技能的獲得既符合人的整體素質(zhì)中音樂文化素質(zhì)提升的需要，也是學生音樂學習可持續(xù)發(fā)展的重要保障。根據(jù)布魯姆的教育目標分類原理，通過知識與技能的體驗式學習，可以獲得記憶、理解、運用、分析、綜合、評價等學習能力的發(fā)展。具體來說，首先可通過序列性認知，建立模仿—自主—融合等學習進階，推動學生音樂認知的縱向發(fā)展。從無意識學習開始，通過對動作及行為的模仿，引導(dǎo)學生走進音樂，形成音樂記憶;再通過有意識地對接，建立音樂、動作及思維之間的關(guān)系，形成自我內(nèi)化及自主表達，提高音樂理解能力;之后通過融合運用所學知識，強化知識的運用，提高音樂的分析及評價能力。其次可通過漸進式體驗，形成感覺—知覺—聯(lián)覺的深度學習。從整體入手體驗作品的美感開始，建立音樂感覺;再深入作品內(nèi)部，關(guān)聯(lián)音樂要素，對接音樂符號，形成音樂知覺;之后通過視覺、聽覺、動覺等聯(lián)覺反應(yīng)，強化學生對知識與技能的遷移運用，提高對音樂作品的理解力。

　　(二)情感與表達—內(nèi)化價值觀

　　對于立德樹人這一任務(wù)，情感、態(tài)度和價值觀是音樂教學的首要目標。音樂課程最顯著的特征就是情感性，回歸情感的音樂課程觀符合學科屬性的和諧狀態(tài)，這也是音樂素養(yǎng)構(gòu)成的主要內(nèi)容。音樂情感的發(fā)展是內(nèi)生式升華進階過程，主要經(jīng)歷從體驗音樂的基本情緒到文化理解下的音樂情感共鳴，再到領(lǐng)悟音樂的思想感情和內(nèi)涵意蘊，增強愛國、愛黨、愛社會主義的情懷和樂觀態(tài)度的發(fā)展過程，也代表著音樂審美的三個境界：情緒—情感—情操。這是一個從低到高、由淺入深、從簡單到復(fù)雜的過程。此外，音樂情感的生成從學習過程上來看是呈螺旋上升的，主要經(jīng)歷從“表形”到“共情”再到“表達”的過程，這也象征著情感生成信息的不斷轉(zhuǎn)化，是一個由外到內(nèi)、從感性到理性的過程。

　　(三)創(chuàng)意與實踐—關(guān)注增長點

　　2022年版《藝術(shù)課標》明確提出要以藝術(shù)實踐為基礎(chǔ)，這是提升藝術(shù)素養(yǎng)必須經(jīng)歷的活動和過程。音樂是一門實踐性及創(chuàng)造性很強的藝術(shù)，大多數(shù)人學習音樂的目的都是為了能在生活中運用音樂。2022年版《藝術(shù)課標》對核心素養(yǎng)創(chuàng)意實踐的闡釋為：創(chuàng)意實踐是綜合運用多學科知識、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力。創(chuàng)意實踐的培育有助于學生形成創(chuàng)新意識，提高藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造能力，增強團隊精神。(1)具體表現(xiàn)為，首先，創(chuàng)意的激發(fā)需要具備良好的學習氛圍，可以從文化的角度建立音樂與姊妹藝術(shù)、其他學科，以及個人、自然、生活、社會、科技的廣泛聯(lián)系，使學生保持對音樂的好奇心和探究欲，激發(fā)音樂想象力，給予思維建構(gòu)支架，培育他們的創(chuàng)作靈感。其次，為學生搭建實踐平臺，使創(chuàng)意點在實踐中不斷調(diào)整、改進并優(yōu)化，不斷提高實踐及運用能力。根據(jù)音樂經(jīng)驗發(fā)展的系統(tǒng)性原理，鏈接已有實踐經(jīng)驗，對接創(chuàng)意點，設(shè)計新的音樂實踐內(nèi)容，促進學生對文化、要素的理解與探究，建構(gòu)形成新的實踐經(jīng)驗;通過實踐和運用穩(wěn)定并鞏固新經(jīng)驗，促進音樂知識與技能的遷移、運用，增強交流與合作能力，養(yǎng)成守規(guī)則、負責任等良好品質(zhì)。

　　二、核心素養(yǎng)落地的音樂課堂教學一體化實施

　　以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，統(tǒng)籌與規(guī)劃音樂學科的課堂教學進程，進行認知與體驗的三步深化、情感與表達的三級推進、創(chuàng)意與實踐的三層遞進的課堂一體化實施，才能使基于文化理解下的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)在課堂教學中逐級達成。

圖2 音樂課堂教學一體化實施框架

　　(一)認知與體驗的三步深化—聚焦核心要素，關(guān)聯(lián)能力要件

　　認知系統(tǒng)的建構(gòu)與形成是音樂學習最為核心的一部分，也是音樂核心素養(yǎng)落地的第一環(huán)節(jié)，這一系統(tǒng)的完善離不開學生的親身參與和體驗。達爾克羅茲認為，音樂學習應(yīng)遵循一個螺旋上升的過程。(2)認知與體驗就是“感覺—知覺—聯(lián)覺”三步深化螺旋上升的過程。

圖3“感覺—知覺—聯(lián)覺”三步深化圖示

　　1. 動作連接，建立感覺

　　音樂感覺是指音樂直接作用于人的感覺器官，并在人腦中產(chǎn)生的對音樂及相關(guān)事物的個別屬性的反映，是認識的初級階段。達爾克羅茲的研究表明，在理解、分析事物的過程中，大腦和進行操作活動的肌肉之間存在著某種迅速往復(fù)傳遞的聯(lián)系：一種反饋系統(tǒng)，即運動覺。(3)在不斷變化的音樂環(huán)境中可以激發(fā)或抑制人的運動覺，使音樂—聽覺—身體—情感—思維之間建立起一種迅速交流、轉(zhuǎn)換的密切聯(lián)系。音樂與身體運動之間也存在著相應(yīng)的表現(xiàn)要素，因此，建立這些連接可以幫助人們培養(yǎng)音樂感覺、提高審美感知能力。