2. 交流創(chuàng)意，實(shí)踐探究

　　即交流并展現(xiàn)個(gè)性化的理解和創(chuàng)意，進(jìn)行創(chuàng)作過(guò)程、方法的探究與實(shí)踐，運(yùn)用并轉(zhuǎn)化藝術(shù)成果。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力培養(yǎng)目標(biāo)和方法有不同的層級(jí)要求，從探索音響與音樂(lè)開始，到即興編創(chuàng)，再到創(chuàng)作實(shí)踐，使知識(shí)與技能在音樂(lè)實(shí)踐中得到遷移與運(yùn)用。從創(chuàng)意到實(shí)踐是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、改進(jìn)的過(guò)程，蘊(yùn)含著積極合作與探索，以及與同伴互動(dòng)過(guò)程中溝通、交往、互補(bǔ)信息、互補(bǔ)能力等范疇，可以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的更好發(fā)展。

圖5 創(chuàng)意與實(shí)踐的三層遞進(jìn)圖示

　　3. 成果展示，評(píng)估改進(jìn)

　　即展示實(shí)踐成果，讓學(xué)生對(duì)自己編創(chuàng)的作品進(jìn)行闡述和表達(dá)，并根據(jù)自己的感覺和理解評(píng)價(jià)他人的編創(chuàng)與表演，發(fā)現(xiàn)作品的美與不足，在評(píng)價(jià)中不斷提高自身音樂(lè)審美品位及音樂(lè)實(shí)踐能力。

　　案例5《春天舉行音樂(lè)會(huì)》

　　問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)意激發(fā)：教師提問(wèn)，如春天帶給你怎樣的感覺呢?你從哪里感受到了春天的氣息呢?發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的回答后深入提問(wèn)，如你可以用聲音表現(xiàn)小芽生長(zhǎng)的狀態(tài)嗎?或是你可以用節(jié)奏表現(xiàn)春雨的沙沙聲嗎?再次交流并提問(wèn)，如在視頻中你還發(fā)現(xiàn)了哪些春天的音響呢?你能想象并表述心中最美的春天的樣子嗎?之后對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行歸類，并推動(dòng)其觀點(diǎn)的進(jìn)一步深化。

　　鼓勵(lì)個(gè)性，實(shí)踐探究：學(xué)生分別交流創(chuàng)意，并闡述實(shí)踐的可能性;學(xué)生相互聆聽想法，提出自己的建議;根據(jù)不同的創(chuàng)意類型進(jìn)行分組探討，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)意;教師提供如奧爾夫樂(lè)器、響散類樂(lè)器等材料支持，以及如記譜、音高調(diào)試等技術(shù)支持;教師分組進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找最合適的實(shí)踐方式。

　　評(píng)價(jià)激勵(lì)，成果展示：學(xué)生分組展示自己的實(shí)踐成果并闡述創(chuàng)作意圖;評(píng)價(jià)同學(xué)的創(chuàng)作成果，學(xué)習(xí)同學(xué)的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn);教師給出評(píng)價(jià)支架，如器樂(lè)曲創(chuàng)作除了對(duì)主題表現(xiàn)的契合外，還需要關(guān)注音準(zhǔn)及音色的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生往深度觀察及分析，用鋼琴校音，發(fā)現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題;幫助學(xué)生進(jìn)一步精化作品，如用杯子加水可以調(diào)出音高，能進(jìn)行旋律的演奏，但能否讓音色更美?引導(dǎo)學(xué)生嘗試更換樂(lè)器的材料來(lái)改變樂(lè)器的音色，再將兩種樂(lè)器進(jìn)行音色對(duì)比，分析它們分別適合演繹哪個(gè)角色?確定樂(lè)器，合作進(jìn)行旋律的編創(chuàng)，表現(xiàn)小鳥的歌聲。

　　以上成果的展示、評(píng)估及改進(jìn)過(guò)程是在教師引領(lǐng)下進(jìn)行的，在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷反省和實(shí)踐，音樂(lè)思維不斷深入，實(shí)踐成果不斷優(yōu)化，音樂(lè)創(chuàng)造能力不斷提高，推動(dòng)音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　三、核心素養(yǎng)落地的音樂(lè)課堂教學(xué)“三性”評(píng)價(jià)

　　可以從學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)入手，提出學(xué)教評(píng)一致性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為核心素養(yǎng)落地的課堂執(zhí)行提供參照。

　　(一)關(guān)注學(xué)評(píng)一致的形成性評(píng)價(jià)

　　音樂(lè)核心素養(yǎng)落地的課堂執(zhí)行聚焦在認(rèn)知與體驗(yàn)、情感與表達(dá)、創(chuàng)意與實(shí)踐三個(gè)維度，并以此構(gòu)建學(xué)教評(píng)一致性量表，推動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效發(fā)生。具體表現(xiàn)為：其一，認(rèn)知與體驗(yàn)，包括對(duì)自然世界、社會(huì)生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識(shí)和反應(yīng)能力。該維度指向核心素養(yǎng)中文化理解下的審美感知。其二，情感與表達(dá)，包括藝術(shù)活動(dòng)中聯(lián)想和想象的發(fā)揮，表現(xiàn)手段與方法的選擇，媒介、技術(shù)和藝術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用，以及情感的溝通和思想的交流。該維度指向核心素養(yǎng)中文化理解下的藝術(shù)表現(xiàn)。其三，創(chuàng)意與實(shí)踐，包括營(yíng)造氛圍、激發(fā)靈感，對(duì)創(chuàng)作的過(guò)程和方法進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)，生成獨(dú)特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。該維度指向核心素養(yǎng)中文化理解下的創(chuàng)意實(shí)踐。圍繞以上三個(gè)維度，可以2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》為依據(jù)進(jìn)行學(xué)教評(píng)的一致性設(shè)計(jì)，關(guān)注素養(yǎng)目標(biāo)制訂的進(jìn)階性及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，促進(jìn)以素養(yǎng)目標(biāo)為指向的教學(xué)行為有效推進(jìn)。

　　(二)聚焦融評(píng)于教的過(guò)程性評(píng)價(jià)

　　構(gòu)建音樂(lè)要素學(xué)習(xí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、序列性是學(xué)生獲得音樂(lè)知識(shí)與技能，以及發(fā)展音樂(lè)能力的重要路徑。以2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》為依據(jù)，對(duì)小學(xué)階段各音樂(lè)要素進(jìn)行學(xué)教評(píng)的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容分布、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)保持一致。音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)體現(xiàn)從感覺到知覺的學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程。以3/4拍子的學(xué)習(xí)進(jìn)階為例(見圖6)，學(xué)習(xí)目標(biāo)遵循學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知規(guī)律，從易到難、循序漸進(jìn)，與其相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)也圍繞著目標(biāo)通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檢測(cè)性評(píng)價(jià)展開，而學(xué)習(xí)過(guò)程則助力目標(biāo)的有效達(dá)成。

圖6 音樂(lè)要素的學(xué)教評(píng)一致性設(shè)計(jì)

　　(三)運(yùn)用多維量化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

　　根據(jù)認(rèn)知與體驗(yàn)、情感與表達(dá)、創(chuàng)意與實(shí)踐三個(gè)維度，將音樂(lè)核心素養(yǎng)分散成多維評(píng)價(jià)指標(biāo)層級(jí)落實(shí)，其評(píng)價(jià)以表現(xiàn)性為主。例如對(duì)3/4拍子的認(rèn)知與體驗(yàn)對(duì)于不同階段學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)如下：通過(guò)觀察一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)三拍子的音樂(lè)律動(dòng)反應(yīng)，判斷學(xué)生對(duì)于節(jié)拍特點(diǎn)及恒拍感的學(xué)習(xí)情況;通過(guò)聆聽音樂(lè)，選擇適合的舞步為音樂(lè)伴奏，觀察三年級(jí)學(xué)生選擇的舞步節(jié)拍是否正確、打擊樂(lè)合作是否符合節(jié)拍特征，以及節(jié)拍表現(xiàn)是否穩(wěn)定等，判斷學(xué)生的節(jié)拍反應(yīng)及運(yùn)用能力;通過(guò)對(duì)2/4、3/4、4/4拍子的選擇，以及根據(jù)節(jié)拍特點(diǎn)設(shè)計(jì)舞步并表現(xiàn)，判斷四年級(jí)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握與理解情況;通過(guò)聆聽音樂(lè)，選擇正確的指揮圖示并進(jìn)行實(shí)際操作等，判斷五年級(jí)學(xué)生對(duì)節(jié)拍的反應(yīng)及運(yùn)用能力;通過(guò)對(duì)變拍子的判斷，以及在情境中選擇和運(yùn)用節(jié)拍的情況，評(píng)價(jià)六年級(jí)學(xué)生在真實(shí)情境下對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力。

　　結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，該探索形成了音樂(lè)核心素養(yǎng)落地的課堂教學(xué)三維建構(gòu)。以2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》為導(dǎo)向，通過(guò)認(rèn)知與體驗(yàn)、情感與表達(dá)、創(chuàng)意與實(shí)踐的三個(gè)維度，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)在課堂教學(xué)的有效建構(gòu)，完善了音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)路徑。通過(guò)認(rèn)知與體驗(yàn)的三步深化、情感與表達(dá)的三級(jí)推進(jìn)、創(chuàng)意與實(shí)踐的三層遞進(jìn)等一體化實(shí)施路徑，使音樂(lè)素養(yǎng)的課堂層級(jí)實(shí)施更加科學(xué)，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效執(zhí)行，進(jìn)而探索形成了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展的層級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。建立學(xué)教評(píng)一致性的課堂層級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)教評(píng)一致性設(shè)計(jì)樣本，完成義務(wù)教育階段核心音樂(lè)要素的學(xué)教評(píng)一致性標(biāo)準(zhǔn)制訂，構(gòu)建三維評(píng)價(jià)量表、制訂了多維評(píng)價(jià)指標(biāo)，為音樂(lè)教師的課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)提供參照，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

　　注釋

　　(1)中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,北京師范大學(xué)出版社2022年版,第6頁(yè)。

　　(2)蔡覺民、楊立梅編著《達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理念與實(shí)踐》,上海教育出版社2011年版,第28頁(yè)。