柯爾文手勢在初中歌唱教學中的有效運用
以簡單的sol mi do三個音的教學為例，教師可以利用手勢教學的方式，將三個音的音高傳達給學生，引導學生明確心理方向、認知方向，用問題情境驅動學生思索，使學生卸下心理上的防備，放松心情，和教師進行親切的交流。例如，教師可以打造問題情境，讓學生觀看多媒體展示下三個音的手勢，教師可以詢問學生這三個音的手勢有怎樣的區(qū)別、你能記住這三個音的手勢嗎?用手勢引導、問題驅動的形式，感化學生心靈，陶冶學生情操，使學生信任教師，挖掘內在的音樂潛能，營造民主的課堂氛圍，使學生在和諧、愉悅的情境下放飛思緒，接受音樂知識，將音樂知識轉變成自身的良好素養(yǎng)，調動積極情緒，在科爾文手勢中學習和運用知識[4]。
(五)豐富學生的聽覺體驗
積累豐富的音樂經驗，優(yōu)化學生的聽覺體驗，教師要巧妙地利用手勢活動，吸引學生課堂上的注意力，使學生產生深刻的聽覺印象，豐富自身的情感體會、音樂體會，提高學生在課堂上的參與動機。教師可以利用科爾文手勢，在課堂上用最短的時間集中學生的注意力，使學生進入歌唱學習的狀態(tài)，根據(jù)學生的學情、學習現(xiàn)狀、成長規(guī)律，教師要對上課的方式進行調整。有了科爾文手勢的支持，教學形式的創(chuàng)新有了依據(jù)和興趣切入點，貼近學生的興趣愛好，滿足每個學生的“胃口”。教師可以引導學生巧妙地觀看手勢活動，運用手勢活動，豐富聽覺體驗，為學生播放歌曲觀看手勢活動。以蘇教版教材為例，在《故鄉(xiāng)的云》這首歌的歌唱教學活動中，教師可以引導學生觀看手勢，將每個手勢看作是一個又一個靈活的音符，根據(jù)手勢把握音高，一邊打手勢，一邊在小組中進行音高調整，使學生被手勢所吸引，集中注意力，加強手勢訓練，對音區(qū)的變化形成一定的掌握能力，總結音高規(guī)律，在鑒賞中提高藝術素養(yǎng)，陶冶學生的性情，使學生的思維和音樂藝術融合，在歌唱中，吸收知識、內化知識。
教師要利用柯爾文手勢靈活地進行音樂教學、歌唱教學，促使學生提高音高音準性，在手勢中鑒賞音樂，進行歌唱活動，豐富學生的聽覺體驗，將相同主題和風格的作品導入課堂上進行對比，在手勢活動中，使學生產生豐富的情感體驗，激活內在的內心觸動。教師可以利用相關聯(lián)的柯爾文手勢動作反應，喚醒學生的內心，用豐富的表情感染學生，全面提高課程教學的質量，豐富學生的音樂視野和藝術體會，加強對學生的音程訓練和和聲練習。根據(jù)新課程標準明確提出的合唱教學的要求，教師要利用柯爾文手勢，堅持在課堂上豐富學生的學習體會，利用音程和和聲的發(fā)聲練習，培養(yǎng)學生的音準能力，促使學生在聽覺上不斷進步，在音準訓練中，為歌曲的合唱教學奠定基礎。教師可以將歌曲中的主干音程提煉出來，用手勢引導學生進行演唱，分別用左右手代表一個聲部，引導學生進行合唱練習、多聲部和聲練習，在手勢效應下增強聽辨力，感悟和聲之美，產生印象深刻的聽覺體驗、視覺體驗[5]。
(六)鍛煉學生多聲部思維能力
合唱是一項綜合性的活動，有著立體的音響效果和豐富的音響層次，培養(yǎng)學生的多層次思維能力，鍛煉多聲部思維能力，教師可以在音樂課堂上利用柯爾文手勢，使學生感悟音樂之美、藝術魅力，從和聲美中感受合唱的力量。教師要結合新課程改革的標準，在合唱教學中著重培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力，使學生感受多聲部音樂，豐富自身的知識儲備，增強表現(xiàn)力，與他人合作演唱的過程中積累經驗，強化合作協(xié)調的能力，增強集體意識。教師可以從輪唱開始進行合唱教學，再逐漸向其他多聲部合唱的形式過渡和延伸，利用科爾文手勢培養(yǎng)學生的多聲部思維能力，從多層次思維和合唱訓練的視角，提高學生的多聲部能力，促使學生形成較強的音樂認知。
在音樂課堂中，有很多二聲部合唱歌曲，教師要重視二聲部教學，引導學生走進多聲音樂中，鍛煉思維能力，提高音樂素養(yǎng)，設計拓展訓練。在學習《龍的傳人》這首歌時，教師可以創(chuàng)編一個聲音作為另一聲部，用柯爾文手勢演唱的形式來進行拓展訓練，協(xié)助學生在手勢拓展訓練中，降低歌唱難度，激發(fā)內在的興趣。用練習和游戲相結合的形式，豐富學生的學習體會，提高學生合唱歌曲的能力，在合唱體驗中達到陶冶情操、豐富藝術情感的目標[6]。
三、結束語
在素質教育背景下，初中音樂課程教學活動中，教師要創(chuàng)新教學方法教學手段，合理運用科爾文手勢，營造活躍的課堂環(huán)境、課堂氛圍，提高學生學習音樂知識和參與歌唱實踐的動機。結合學生的個體性、差異性，對學生的音樂能力加強培養(yǎng)，提高音樂教育的質量，充分體現(xiàn)柯爾文手勢的作用。
參考文獻
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[2]桂艷.談柯爾文手勢在低段合唱教學中的運用[J].科學咨詢,2020(45):250-251.
[3]王萍.柯爾文手勢在小學音樂教學中的運用策略[J].小學時代(奧妙),2020(02):29-30.
[4]劉亮為.提高教學質量優(yōu)化教學手段——核心素養(yǎng)下柯爾文手勢和圖形譜在小學音樂課堂中的有效運用[J].藝術評鑒,2020(10):121-122.
[5]柳喻花.柯爾文手勢在小學音樂教學中的運用[J].中文信息,2020(06):114.
