摘要：柯爾文手勢是一種音樂教學(xué)方法，在柯達(dá)伊音樂教學(xué)方法體系中占據(jù)著重要的位置，運(yùn)用于中學(xué)音樂的歌唱教學(xué)，可以驅(qū)動學(xué)生練習(xí)和聲，加強(qiáng)聽覺訓(xùn)練，提高歌唱水平。本文分析了柯爾文手勢在音樂教學(xué)中的作用和具體的運(yùn)用方法。

　　關(guān)鍵詞：柯爾文;手勢;音樂;歌唱;教學(xué)

　　柯爾文手勢教學(xué)最大的優(yōu)勢就是能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)確把握音高，在初中音樂教學(xué)活動中，教師要利用科爾文手勢法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)?？茖W(xué)地運(yùn)用科爾文手勢，協(xié)助學(xué)生理解唱音高低的關(guān)系，開闊藝術(shù)視野，提高歌唱能力和音樂素養(yǎng)。

　　一、柯爾文手勢在音樂教學(xué)中的作用

　　在音樂教學(xué)中，歌唱是關(guān)鍵的組成部分，教師創(chuàng)新歌唱教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的音準(zhǔn)能力，注重演唱時的姿勢調(diào)整，強(qiáng)化訓(xùn)練力度，從而落實素質(zhì)教育的目標(biāo)?，F(xiàn)實教學(xué)活動中，教師可以發(fā)現(xiàn)，歌唱教學(xué)活動中，通常學(xué)生會在齊唱的時候有較好的音準(zhǔn)和和諧的音色，但是一旦進(jìn)行個人演唱，很容易出現(xiàn)音準(zhǔn)欠佳的問題，學(xué)生對歌唱方法的掌握不足，缺乏音樂表現(xiàn)力，其中尤為突出的問題就是音準(zhǔn)的問題。分析歌唱教學(xué)中存在的問題，究其原因，是教師在授課活動中采取的教學(xué)方法落后單一導(dǎo)致的，在齊唱環(huán)節(jié)，學(xué)生擅自降低了自己在合唱中的表現(xiàn)力，隨意地修改歌唱中的要素，學(xué)生的唱法不準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)方式不合理，在歌唱中音準(zhǔn)、讀譜、合唱等多方面的能力均存在一定的缺失，降低了歌唱水平，音樂素養(yǎng)的提升受到了直接限制。歌唱教學(xué)中運(yùn)用科爾文手勢，有效地改進(jìn)了此類教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，因為利用科爾文手勢教學(xué)法，可以使學(xué)生建立起準(zhǔn)確的音高概念，強(qiáng)化識譜的動機(jī)、合唱的興趣，對多聲部思維能力加強(qiáng)了鍛煉。

　　柯爾文手勢共計有7個手勢，代表高低位置和音符的不同，變換手勢的高低與形狀，音高和唱名發(fā)生了改變，該方式運(yùn)用于課堂上，有助于學(xué)生識譜，加強(qiáng)對音高感念力的訓(xùn)練，提高音樂素養(yǎng)，科爾文手勢教學(xué)法具有直觀性、形象性的優(yōu)勢，有助于提高學(xué)生的音樂鑒賞力，尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生可以發(fā)表自己內(nèi)心的建議。由教師指導(dǎo)學(xué)生，在以學(xué)生為主體的思想下，科爾文手勢教學(xué)法合理、直觀地展示空間中各種唱音高低的關(guān)系，用直觀、形象的表達(dá)方式，將抽象的音高體現(xiàn)出來幫助學(xué)生理解知識。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和個體經(jīng)驗，將教學(xué)活動的藝術(shù)性、趣味性利用起來，增強(qiáng)了音樂教學(xué)歌唱教學(xué)的質(zhì)量[1]。

　　二、歌唱教學(xué)中科爾文手勢的運(yùn)用方法

　　(一)激發(fā)學(xué)生的讀譜興趣

　　運(yùn)用科爾文手勢，加強(qiáng)讀譜教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師要以驅(qū)動學(xué)生的自主興趣為切入點(diǎn)，提高學(xué)生讀譜的興趣，合理利用科爾文手勢教學(xué)法。根據(jù)初中音樂教學(xué)改革中新標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的識讀樂譜的能力，使學(xué)生能夠順暢地進(jìn)行識讀樂譜的活動，提高音樂知識技能水平。在現(xiàn)實的中學(xué)音樂課堂中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行課堂方案的設(shè)計規(guī)劃，很多學(xué)生能夠興高采烈地參與游戲、唱歌或進(jìn)行律動活動，但是在視唱曲譜的過程中，表現(xiàn)得不夠積極。面對一定的訓(xùn)練困難，教師要將科爾文手勢教學(xué)方法，引入識譜教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的識譜興趣，運(yùn)用科爾文手勢的優(yōu)勢，使學(xué)生親自體會手勢的變化和高低不同之處的音樂改變，通過觀察，進(jìn)行學(xué)唱活動。

　　以蘇教版教材為例，在學(xué)習(xí)《歡樂頌》這首歌時，教師可以在歌曲識譜教學(xué)之前，讓學(xué)生熟悉曲譜的手勢，再進(jìn)行音程練習(xí)。選擇歌曲中的幾個位置，讓學(xué)生一邊做出音符，一邊做出手勢，在邊唱邊動的過程中，提高識譜能力，熟悉本首歌曲的旋律，讓學(xué)生在音樂動作中記住重點(diǎn)的音樂要素，產(chǎn)生對音程的初步印象，為樂句識譜做好鋪墊。音樂課堂中，教師要巧妙創(chuàng)新，設(shè)計課堂方案，激活內(nèi)在的識譜興趣，使學(xué)生消除畏難心理。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生音高概念

　　在中學(xué)歌唱教學(xué)活動中，教師要以音準(zhǔn)教學(xué)作為重要的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力、合唱能力，因為有了音準(zhǔn)才有音樂的美感。教師要培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)能力，提高學(xué)生的歌唱技能，改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，加入科爾文手勢教學(xué)法，加強(qiáng)對學(xué)生的聽覺訓(xùn)練，使學(xué)生在視覺和聽覺相結(jié)合的形式下，增強(qiáng)對不同唱名的感知力，了解手勢形狀的變化意義。根據(jù)手勢高度的改變，體會不同音高，真正看見音樂、摸見音樂、聽見音樂，教師可以在教學(xué)活動中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生建立準(zhǔn)確的音高概念[2]。

　　以音階教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生劃分成8個學(xué)習(xí)小組，每個小組代表一個音符，由教師做出手勢，學(xué)生練習(xí)音階能力，培養(yǎng)學(xué)生對本組音高的概念認(rèn)知，了解其他組的音高特征。此時教師可以進(jìn)行點(diǎn)唱活動，隨意地點(diǎn)出一個小組，讓本小組唱出自己組練習(xí)的音，訓(xùn)練期間，教師可以將音程訓(xùn)練滲透其中，從二、三度音程訓(xùn)練逐漸過渡到四、五度稍難的音程訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的音高概念。以蘇教版音樂教材為例，在學(xué)習(xí)《希望的田野》這首歌時，教師可以對其中的音級、節(jié)奏等進(jìn)行解析，利用科爾文手勢進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練活動，調(diào)動學(xué)生感官體驗音高的過程中，學(xué)生將會增強(qiáng)自身的音準(zhǔn)能力，建立準(zhǔn)確的音高概念。

　　(三)提高學(xué)生合唱的穩(wěn)定性

　　在歌唱教學(xué)的課堂上，科爾文手勢有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生對音級之間的高低關(guān)系形成深層次的理解，對調(diào)式音級傾向產(chǎn)生一定的認(rèn)知，教師要用形象、直觀的趣味教學(xué)法，合理利用科爾文手勢，培養(yǎng)學(xué)生合唱的穩(wěn)定性?？逻_(dá)伊音樂理論認(rèn)為，用好的教學(xué)方法和多元化的音樂教學(xué)模式，能夠帶給學(xué)生愉悅的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在歌唱教學(xué)中，合唱作為重點(diǎn)、難點(diǎn)，受到了學(xué)生個體差異性等因素的影響，對教師的教學(xué)水平提出了較高的要求。教師需要嚴(yán)格地把握音準(zhǔn)和節(jié)奏等音樂要素，利用科爾文手勢教學(xué)法，加強(qiáng)對學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練、合唱訓(xùn)練，利用科爾文手勢，在合唱中引領(lǐng)學(xué)生觀看手勢，領(lǐng)會手勢的特點(diǎn)。

　　結(jié)合手勢體現(xiàn)音高距離等方面，調(diào)整音調(diào)變化，感受音程大小，對合唱過程中學(xué)生之間的音準(zhǔn)不和諧的問題進(jìn)行改進(jìn)。以《美麗的山谷》這首歌為例，在合唱教學(xué)活動中，教師先需要將旋律音程提取出來，為合唱訓(xùn)練做好前期鋪墊，利用手勢指揮、練習(xí)訓(xùn)練的模式，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生根據(jù)教師的手勢，對音高水平進(jìn)行自動調(diào)整，找到合適的音符高低位置，提高合唱能力。合唱倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，鼓勵學(xué)生有組織、有紀(jì)律地完成合唱的任務(wù)，利用科爾文手勢時，教師要以強(qiáng)調(diào)合唱的穩(wěn)定性為目的，加大訓(xùn)練力度，使學(xué)生在科爾文手勢中感悟音樂之美、生活之美、和諧之美[3]。

　　(四)營造愉悅的教學(xué)環(huán)境

　　科爾文手勢能夠營造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍，打造民主、開放、自由的音樂課堂，在音樂教學(xué)中，教師要結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，拉近師生之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)感受。在科爾文手勢教學(xué)法的應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握能力和審美能力，科爾文手勢能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生提示的作用，學(xué)生通過觀察提示手勢，對整首歌詞的演奏特征加強(qiáng)掌握。這對學(xué)生來說是直觀、生動的一種教學(xué)方法，對教師來說，有效地減輕了課堂上的教學(xué)負(fù)擔(dān)，打造了融合、融洽的師生關(guān)系。手勢教學(xué)活動中，教師應(yīng)巧妙地拉近學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生，促使學(xué)生與教師之間進(jìn)行密切的配合，尊重教師的勞動，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的發(fā)展。