除此之外，還可以衍生出一系列用身體進(jìn)行演奏的節(jié)奏創(chuàng)意訓(xùn)練，如譜例3彈撥組樂器的震音演奏法，可以教學(xué)生使用踱步的方式來完成，極富趣味性。

譜例3 譜例片段

　　力度訓(xùn)練是節(jié)奏創(chuàng)意訓(xùn)練中更為重要，也是較為困難的一部分。這一部分需要學(xué)生之間的配合，可以通過跺腳或者踱步小跑的方式讓學(xué)生感受，專門提出一課來訓(xùn)練，包括突強(qiáng)突弱、漸強(qiáng)漸弱等。如果是拉弦樂器組或者吹管樂器組的長音漸強(qiáng)漸弱，可以先通過演唱的方式來進(jìn)行。對(duì)一首曲子完全熟悉后，再將學(xué)生按分組進(jìn)行樂器訓(xùn)練。

　　(三)教學(xué)測評(píng)的落實(shí)

　　有關(guān)樂團(tuán)排練中的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，筆者擬從音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度三方面進(jìn)行論述，并結(jié)合學(xué)生在《民管虛仿》平臺(tái)操作的實(shí)驗(yàn)記錄，建立樂團(tuán)成員考核機(jī)制。

　　第一，音準(zhǔn)測評(píng)。部分樂器由于其特殊性，需要進(jìn)行不同的音準(zhǔn)考核評(píng)判。拉弦組的胡琴類樂器，如二胡無品鍵、無指板、琴弦懸空等特點(diǎn)使二胡演奏時(shí)面臨著音位定位困難與力度控制困難，演奏者必須靈活調(diào)整指距與力度才能夠更好地控制音準(zhǔn)。[8]由于在其音域內(nèi)十二個(gè)音皆可演奏，因此可以在演奏的過程中對(duì)照調(diào)音準(zhǔn)確的鋼琴黑白鍵來判斷其準(zhǔn)確性。但是由于拉弦樂器演奏法中涉及的“揉弦”，會(huì)根據(jù)演奏者的演奏而發(fā)出不同的“個(gè)性音”，這種音的發(fā)出在獨(dú)奏中的出現(xiàn)會(huì)增強(qiáng)色彩，但是在合奏中會(huì)由于其部分的個(gè)性色彩影響到系統(tǒng)整體的協(xié)同，因此在評(píng)判的過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求樂手對(duì)演奏手法的控制。又如彈撥樂器組中古箏的演奏，從理論上來說完成定調(diào)后，調(diào)內(nèi)十二個(gè)音階的演奏是可以進(jìn)行的，但從實(shí)際演奏的角度來看，常見的變化音有#4、b7以及#2和#5，而其他的變化音則較為少見，并且需要通過按壓弦才能實(shí)現(xiàn)變化音的音響效果。從上述來看，需考慮到按壓弦通常會(huì)使樂器的音準(zhǔn)發(fā)生變化，因此排練的過程中，對(duì)于音準(zhǔn)的訓(xùn)練則不能按照理論上的十二個(gè)音階來進(jìn)行。在古箏演奏中，類似于二胡揉弦的“滑音”在樂團(tuán)排練與考核的過程中亦應(yīng)當(dāng)注意不能由部分來影響整體協(xié)同。

　　第二，節(jié)奏測評(píng)。利用節(jié)拍器來訓(xùn)練樂手對(duì)于節(jié)奏的敏感度十分重要。在考核前，可以將排練的曲目速度下發(fā)，讓樂手進(jìn)行不同速度的節(jié)奏訓(xùn)練，包括從曲目中提取出來的所有節(jié)奏型，由簡到繁地訓(xùn)練。分期進(jìn)行考核，每一期考核過程對(duì)于當(dāng)期布置的樂曲速度進(jìn)行盲抽，并在考核過程中由學(xué)生對(duì)練習(xí)的節(jié)奏型進(jìn)行錄制，再通過節(jié)拍器的速度核查評(píng)定最終是否符合標(biāo)準(zhǔn)。

　　第三，力度測評(píng)。所謂音樂力度，即演唱、演奏時(shí)所用氣力之大小程度。我們表現(xiàn)音樂時(shí)所用力度是否到位、適宜，毋庸置疑地會(huì)影響到情緒、感情或情境、形象的相似性。[9]樂團(tuán)排練過程中，力度的大小對(duì)于音色、演奏情緒等均具有一定的影響。譬如二胡中長弓練習(xí)，運(yùn)弓時(shí)，對(duì)弓子所使用的力度大小會(huì)影響音響。力度過大，音色會(huì)偏尖銳;力度過小，則會(huì)使音色較虛。力度方面的測試可以分為單獨(dú)的力度大小測試(如“pp、p、mp、mf、f”等不同力度的演奏)、漸強(qiáng)漸弱的測試、突強(qiáng)突弱的測試等。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)與反思

　　(一)教學(xué)過程較難實(shí)施

　　首先，對(duì)于課程繁多的中學(xué)生來說，民樂團(tuán)所要求的“專業(yè)性”實(shí)現(xiàn)難度較大。在結(jié)合《民管虛仿》進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上，如果能夠分聲部聘請(qǐng)專業(yè)教師來進(jìn)行每周訓(xùn)練，則可進(jìn)一步提升教學(xué)效率。其次，在音響聽辨訓(xùn)練的課堂中，由樂手演奏樂器的可行性不強(qiáng)，雖然《民管虛仿》平臺(tái)能夠解決這方面的難題，但將其推介至各大中學(xué)尚需時(shí)間沉淀。

　　(二)缺乏相關(guān)教學(xué)體系支撐

　　筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所規(guī)劃的40分鐘課時(shí)中，課堂內(nèi)容講完時(shí)間相當(dāng)倉促，兩個(gè)部分起碼要拓展成兩大板塊，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地去適應(yīng)民樂團(tuán)的音響色彩，但這樣一來課程的周期性過長。若能將《民管虛仿》平臺(tái)普及使用，則可以利用課后碎片化時(shí)間促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族樂器知識(shí)的吸收，縮短課程周期的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的探索欲與自主學(xué)習(xí)能力[10]。

　　四、結(jié)束語

　　經(jīng)實(shí)踐證明，《民管虛仿》平臺(tái)在中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)中具有較強(qiáng)的可操作性，其使用明顯使得學(xué)生對(duì)民族管弦樂器的興趣得到提升。在此平臺(tái)的幫助下，不僅能夠解決傳統(tǒng)中學(xué)民樂團(tuán)訓(xùn)練中一系列局限性問題，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐探索精神。在新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展背景及關(guān)注中學(xué)美育工作背景下，《民管虛仿》平臺(tái)為藝術(shù)實(shí)踐的發(fā)展提供支持，從而進(jìn)一步提升學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)民樂團(tuán)在中學(xué)的發(fā)展以及中國民族器樂的源遠(yuǎn)流長。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]唐羽.利用民樂團(tuán)實(shí)施美育課程[J].遼寧教育,2019,601(16):83-85.

　　[2]劉嘉南,毛繼澤,何建,胡今鴻,井維亮.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展體系構(gòu)建研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2022(23):20-23.

　　[3]王鳳.人文社會(huì)學(xué)科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)邏輯探索[J].學(xué)周刊,2020,428(08):5-6.

　　[4]谷艷華,苗廣文,楊得軍.混合教學(xué)模式下虛擬仿真教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2019,36(07):188-191.

　　[5]張前,劉清華.音樂七年級(jí)上冊(cè)[M].長沙:湖南文藝出版社,2012.

　　[6]劉向紅,李進(jìn).論鋼琴作品演奏中音響效果的第三元素[J].當(dāng)代音樂,2020,643(10):118-120.

　　[7]秦效原.20世紀(jì)中國打擊樂藝術(shù)發(fā)展軌跡摭談[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(音樂與表演版),2012(03):103-107.

　　[8]姚恒璐.作曲的基礎(chǔ)訓(xùn)練[M].北京:人民音樂出版社,2011.

　　[9]白啟延.二胡演奏中音準(zhǔn)問題的研究[J].戲劇之家,2022,425(17):93-95.

　　[10]文群藝.力度、速度與情感形象——論音樂力度、速度的重要性及絕對(duì)性與相對(duì)性[J].藝術(shù)百家,2010,26(S2):366-368.