例如，在五年級(jí)上冊(cè)《嘎達(dá)梅林》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)習(xí)能力環(huán)節(jié)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞或創(chuàng)編節(jié)奏，感受創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)《牧歌》(四年級(jí)上)、《鴻雁》(五年級(jí)下)等，學(xué)生對(duì)呼麥、長(zhǎng)調(diào)、馬頭琴等蒙古族音樂(lè)元素有所認(rèn)知，也對(duì)蒙古族生活的地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，可以比較作品題材內(nèi)容，也可以比較音樂(lè)體裁風(fēng)格等等，讓學(xué)生在比較中體會(huì)音樂(lè)與生活生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系。

　　音樂(lè)是時(shí)代的產(chǎn)物，歌曲具有鮮明的時(shí)代性，教學(xué)內(nèi)容的選擇要反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)新成果，體現(xiàn)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神[5]。音樂(lè)教學(xué)要在有限的課時(shí)內(nèi)，拓寬形式、豐富內(nèi)容、開(kāi)拓視野，較好地將社會(huì)發(fā)展成就體現(xiàn)在教學(xué)中。

　　在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教材作品以民歌和民族器樂(lè)曲居多，而學(xué)生平時(shí)接觸的大多是流行音樂(lè)，教材音樂(lè)作品和學(xué)生喜愛(ài)的流行音樂(lè)素材存在形式、節(jié)奏、曲風(fēng)等方面的差異，著力民族音樂(lè)和流行音樂(lè)的融合體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培育目標(biāo)。例如教師可以介紹各種版本的《嘎達(dá)梅林》，讓學(xué)生感受時(shí)代變化下音樂(lè)的演繹與傳承，以此提高音樂(lè)鑒賞能力，拓寬自我音樂(lè)學(xué)習(xí)視野。

　　三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要注重有效性

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)實(shí)踐性的核心途徑。因此，教學(xué)中需要對(duì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)精心組織和安排。依照“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)區(qū)域和活動(dòng)問(wèn)題區(qū)域處于學(xué)生“原有能力水平”和可控的“可能發(fā)展水平”中。同時(shí)，做好以下幾方面的內(nèi)容安排，音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能有效落實(shí)新課標(biāo)思想。

　　1. 教學(xué)內(nèi)容的選擇

　　小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要與戲劇、影視、舞蹈進(jìn)行融合。戲劇是一個(gè)統(tǒng)稱，音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建立在話劇形態(tài)上，相比歌劇、舞劇、音樂(lè)劇這些戲劇形式，話劇在專業(yè)技術(shù)上的要求要低一些，方便小學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。然而，戲曲的內(nèi)容有著鮮明的民族特色，有著獨(dú)特的審美特征以及優(yōu)秀的美學(xué)價(jià)值。所以，戲劇課程內(nèi)容中必然要體現(xiàn)戲曲的分量。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，可采取四種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，分別為表現(xiàn)、創(chuàng)造、欣賞和融合，以便更好促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)[6]。戲曲和音樂(lè)教學(xué)融合實(shí)踐中，戲曲本身是音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)(劇本)、舞臺(tái)美術(shù)等結(jié)合的綜合藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)要立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，從戲曲音樂(lè)出發(fā)，“原有能力水平”可能是能欣賞并模仿演唱戲曲選段，可繼續(xù)通過(guò)妝發(fā)、劇情表演等情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行水袖、山膀、云手等舞蹈訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)各行當(dāng)角色的動(dòng)作，伴隨樂(lè)曲中行當(dāng)唱腔，用程式化動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)作品，讓學(xué)生在音樂(lè)戲曲實(shí)踐中習(xí)得音樂(lè)素養(yǎng)。

　　2. 教學(xué)過(guò)程的組織

　　音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)“項(xiàng)目式”或“專題式”的方式組織教學(xué)，采取趣味問(wèn)答的形式，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入從思考問(wèn)題到解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，從而盡快融入到課堂中。音樂(lè)的綜合藝術(shù)表現(xiàn)力重在參與，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)情實(shí)際，觀察分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，因材施教。例如，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，從個(gè)體學(xué)習(xí)擴(kuò)展至協(xié)同學(xué)習(xí)，對(duì)每位學(xué)生扮演的角色作出闡釋。以六年級(jí)《京腔京韻》課程為例，教師先將學(xué)生分組并布置項(xiàng)目式任務(wù)，收集關(guān)于行當(dāng)、唱腔等知識(shí)信息，以便進(jìn)行相互分享及趣味活動(dòng)提問(wèn)，還可以根據(jù)學(xué)生能力，組織聽(tīng)辨競(jìng)賽，全面了解京劇知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)課程作品進(jìn)行深入欣賞、解讀，進(jìn)而開(kāi)展有味道的表演唱的實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品藝術(shù)表現(xiàn)與文化內(nèi)涵的感受力。小學(xué)階段的學(xué)生已開(kāi)始接觸并掌握大量的數(shù)字媒體信息，音樂(lè)教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)，使用交互性終端實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的多感官體驗(yàn)與表現(xiàn)，讓教學(xué)內(nèi)容更加完善，也更加有吸引力。

　　3. 音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的安排

　　從課程實(shí)施的角度分析，首先是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，其次是情境的設(shè)置，最后是任務(wù)的確立。新課標(biāo)非常清晰地闡述了課程的實(shí)施要求：以目標(biāo)為導(dǎo)向，堅(jiān)持育人為本，凸顯內(nèi)容整合;要重視知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，過(guò)程當(dāng)中注重感知體驗(yàn)，營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境;善用多種媒介材料，有機(jī)結(jié)合繼承與創(chuàng)新;建立評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。從把握學(xué)生心理特征出發(fā)，先分析學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)，再規(guī)劃教師預(yù)設(shè)的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)控其總體發(fā)展水平，以“支架式教學(xué)”[7]模式實(shí)行分階段教學(xué)。

　　(1)音樂(lè)演示創(chuàng)設(shè)情境課堂(模擬階段)

　　演示是依靠教師的技能技巧完成項(xiàng)目過(guò)程的示范實(shí)踐活動(dòng)，也是音樂(lè)情境教學(xué)中的經(jīng)典教學(xué)方式。教學(xué)中，可利用多媒體設(shè)備觀看視頻、PPT等材料給學(xué)生完成藝術(shù)欣賞的“完形”和“彌散”，使學(xué)生獲得本體經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐興趣和專項(xiàng)技能。

　　在演示創(chuàng)設(shè)情境課堂教師應(yīng)采取四環(huán)節(jié)教學(xué)步驟：分析作品內(nèi)在思想情境→形象思維引導(dǎo)再現(xiàn)畫(huà)面情境→借助多媒體進(jìn)入審美情境→討論并交流情境體驗(yàn)。音樂(lè)作為表現(xiàn)情感的藝術(shù)，具有濃厚的情感色彩，能夠陶冶情操、愉悅身心、求真向善。音樂(lè)教學(xué)中通過(guò)音樂(lè)表達(dá)手段能使學(xué)生在音樂(lè)鑒賞的“高峰體驗(yàn)”中迅速理解音樂(lè)作品的情感與內(nèi)涵，產(chǎn)生情感的共鳴，并隨之受到音樂(lè)的感染和教化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)趨勢(shì)所需的核心素養(yǎng)，尤其是特定情境中解決問(wèn)題的能力，以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。

　　(2)教師引導(dǎo)鼓勵(lì)音樂(lè)實(shí)踐(實(shí)踐階段)

　　音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)調(diào)整學(xué)生分析活動(dòng)比例，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣，促進(jìn)音樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，特別是情境實(shí)踐分析能力。

　　在音樂(lè)實(shí)踐階段教師應(yīng)采取六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟：教師講授音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)要求→教師演示音樂(lè)內(nèi)容→引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品→指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)７伦髌?rarr;音樂(lè)創(chuàng)編→幫助學(xué)生補(bǔ)偏救弊。在這個(gè)過(guò)程中，教師的外顯行為是語(yǔ)言指導(dǎo)和表演示范，學(xué)生的外顯行為主要以模仿為主，有能力的學(xué)生可以進(jìn)行表演，組織、帶動(dòng)輻射周圍同學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要清晰、具體地告知表演的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吹、拉、彈、唱舞等手段進(jìn)行才藝表演，學(xué)生以自身表演詮釋情境切身感受音樂(lè)作品的內(nèi)涵和情感。通過(guò)表演體會(huì)情境，不僅能把抽象的音樂(lè)知識(shí)形象化、具象化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。

　　新課標(biāo)突出實(shí)踐育人，強(qiáng)調(diào)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)探究活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)生活中的素材和相關(guān)學(xué)科內(nèi)容都是音樂(lè)創(chuàng)作的源泉。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)從“發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題”，到“建構(gòu)并運(yùn)用知識(shí)”，再到“獲得并提升能力”的完整過(guò)程，讓音樂(lè)認(rèn)知基于實(shí)踐、通過(guò)實(shí)踐得到提升，克服認(rèn)知與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。