五、加強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造實(shí)踐

　　學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展，既不會(huì)憑空發(fā)生，又不會(huì)簡(jiǎn)單成就，必須依賴器樂演奏、作品欣賞、樂譜識(shí)讀、音響探索、即興編創(chuàng)表演、應(yīng)用聲音材料創(chuàng)作等具體的音樂實(shí)踐。即興編創(chuàng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)即興性，不需要學(xué)生提前做準(zhǔn)備，這一實(shí)踐不是為了創(chuàng)作出完美的音樂作品，而是為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)[5]。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，音樂教師可以組織初中生開展以下3種形式的創(chuàng)造實(shí)踐。分別為：借助二胡、豎笛、口琴等樂器，結(jié)合人類或其他物體的聲音，編創(chuàng)并營(yíng)造相應(yīng)的音樂情境;根據(jù)音樂旋律和作品內(nèi)容，即興開展音樂游戲、音樂律動(dòng)、簡(jiǎn)短生活語(yǔ)言的編創(chuàng)和表演;利用教師提供的或?qū)W生搜集的音樂素材，由學(xué)生個(gè)體自主編創(chuàng)或與學(xué)習(xí)小組合作編創(chuàng)，采取樂譜形式完整記錄下4-8小節(jié)的簡(jiǎn)短曲目或旋律。

　　比如，在蘇少版音樂教材九年級(jí)上冊(cè)第6單元舞劇《天鵝湖》的教學(xué)過程中，教師可首先組織學(xué)生試唱柴可夫斯基創(chuàng)作的以“天鵝”為主題的一段旋律，以及后續(xù)的3個(gè)舞蹈場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生從雙簧管、響板、小號(hào)、弦樂器、小提琴、長(zhǎng)笛、豎琴等樂器的交相變換中，捕捉王子、公主、魔王等的人物關(guān)系和情緒變化，感悟神話故事對(duì)于生與死、愛與恨、善良與兇惡等人生主題的探索。然后，組織學(xué)生結(jié)合歡快、傷感、狂熱、說唱等風(fēng)格的“天鵝”主題，針對(duì)王子舉起弓箭追逐并射擊空中飛過的天鵝，公主向王子敘述自己被魔王詛咒的悲慘遭遇，王子受到魔王迷惑對(duì)另一舞伴許下愛的承諾，王子和公主抱著生死與共的悲憤跳入洪流的4個(gè)故事情節(jié)，自主或合作開展音樂舞蹈、音樂劇本、音樂小品等創(chuàng)作。通過音樂創(chuàng)編的實(shí)踐，學(xué)生既感受到了追求真愛、崇尚善良的審美體驗(yàn)和情感熏陶，也發(fā)展了創(chuàng)新性思考、創(chuàng)造性表演的能力。

　　音樂課程作為一門非具象感知的聽覺藝術(shù)、一類非語(yǔ)義表達(dá)的信息載體，創(chuàng)新創(chuàng)造是其本質(zhì)特性之一。在音樂表現(xiàn)、音樂欣賞、音樂創(chuàng)造等教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)造元素的挖掘和應(yīng)用，積極創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的情境和機(jī)會(huì)，不限于運(yùn)用建立開放而民主的師生關(guān)系、保護(hù)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力、活躍學(xué)生的創(chuàng)意思考與創(chuàng)新思維、尊重學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)與創(chuàng)造成果、加強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造實(shí)踐等策略，為培養(yǎng)祖國(guó)需要、適應(yīng)未來(lái)的創(chuàng)新型人才提供良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

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