摘要：深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，通過積極參與獲得健康發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)視域下的音樂教學(xué)旨在通過鮮活的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和文化理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文以初高中跨學(xué)段的“少數(shù)民族民歌”單元為例，通過建構(gòu)學(xué)習(xí)單元、提煉引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、確定素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)、設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)及持續(xù)性學(xué)習(xí)評價，闡釋深度學(xué)習(xí)視域下的音樂教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)單元;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)評價

　　近些年，教育部提出了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目，通過項目實施引領(lǐng)教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價體系等全方位的改革，推動課堂教學(xué)關(guān)系的深度調(diào)整和人才培養(yǎng)模式的變革。深度學(xué)習(xí)正在引起諸多音樂教育專家和一線音樂教師的關(guān)注和重視。有關(guān)深度學(xué)習(xí)的音樂教學(xué)研究越來越多，但基于深度學(xué)習(xí)的音樂教學(xué)究竟是怎樣的、如何在音樂學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的實施路徑是什么等問題，還有待于進(jìn)一步探索與解決。本文基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和實踐模型，建構(gòu)初高中跨學(xué)段的“少數(shù)民族民歌”學(xué)習(xí)單元，闡釋深度學(xué)習(xí)視域下的音樂教學(xué)。

　　一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

　　(一)深度學(xué)習(xí)的定義與特征

　　深度學(xué)習(xí)最早是由學(xué)者費倫斯·馬頓(Ference Marton)和羅杰·薩爾喬(Roger Saljo)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提出的一個概念。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)的一種理解型學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的參與、體驗、生成和遷移，注重知識的運用和方法的掌握。近幾十年來，眾多學(xué)者從多方面探討和發(fā)展深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，其研究成果不斷涌現(xiàn)，尤其在人工智能和信息技術(shù)領(lǐng)域的研究較多。

　　在教育學(xué)領(lǐng)域，北京師范大學(xué)郭華教授將深度學(xué)習(xí)定義為：“在教學(xué)中，學(xué)生積極參與、全身心投入、獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本方法，體會學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理解并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程;能夠綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感和正確的價值觀;成為既有扎實學(xué)識基礎(chǔ)，又有獨立思考能力，善于合作、有社會責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來的社會實踐的主人。”(1)

　　由上述定義可知，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場，關(guān)注學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)在主動參與、親身體驗、深入思考，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理解知識所蘊含的思想方法，并能運用知識與思想方法解決生活中的問題，形成自己獨到的價值判斷。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，基于對課程的理解和把握，因材施教地提供有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情境，以及主動參與的系列化、進(jìn)階性的學(xué)習(xí)活動，并通過評價及時有效地指導(dǎo)學(xué)生完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，形成對知識的意義和價值的正確判斷。

　　在教學(xué)活動中，深度學(xué)習(xí)處理教師、學(xué)生、知識等教學(xué)要素間的關(guān)系，具體體現(xiàn)為五個主要特征，即聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價。(2)

　　(二)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐模型

　　北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校羅濱校長在上述定義與特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐模型。(見圖1)該教學(xué)實踐模型包含六個要素：素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性學(xué)習(xí)評價、開放性學(xué)習(xí)環(huán)境和反思性教學(xué)改進(jìn)。

圖1

　　從該實踐模型可以看出，教學(xué)以深度學(xué)習(xí)為核心，將素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性學(xué)習(xí)評價等四個核心要素分布在與深度學(xué)習(xí)等距的同一個維度上，也就是說，這四個核心要素是等位的，無論哪一個要素先行，都可以構(gòu)建課程。既可以目標(biāo)先行，也可以評價先行;既可以主題先行，也可以任務(wù)先行?？傊?，在教學(xué)中需要同時把握這四個核心要素。開放性學(xué)習(xí)環(huán)境和反思性教學(xué)評價作為上述核心要素的保障，為其提供了發(fā)展和改進(jìn)的空間。

　　從理論層面看，深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐模型和主要特征是“泛學(xué)科”性的。相較于深度學(xué)習(xí)的定義，它已經(jīng)從哲學(xué)層面過渡到方法論層面，是各學(xué)科通用的具體化的教學(xué)策略、路徑和體現(xiàn)。但正是由于“泛學(xué)科”特點，導(dǎo)致它的指導(dǎo)意義仍顯抽象，因此需要高度具體化到學(xué)科教學(xué)，如結(jié)合音樂學(xué)科的特點和音樂學(xué)習(xí)規(guī)律等，形成音樂學(xué)科獨特的教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)方法。

　　從實踐層面看，深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐模型和主要特征為各學(xué)科教學(xué)提供了改進(jìn)的“腳手架”，但是具體到音樂學(xué)科教學(xué)中該怎么做、怎么進(jìn)行單元建構(gòu)、素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)怎么寫等問題，都需要結(jié)合音樂學(xué)科特點，形成具體的、可操作性的教學(xué)路徑和教學(xué)措施，只有這樣才能真正將深度學(xué)習(xí)落實到課堂教學(xué)中。

　　二、基于深度學(xué)習(xí)的音樂教學(xué)

　　以下，筆者基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征和實踐模型，設(shè)計初高中跨學(xué)段的“少數(shù)民族民歌”學(xué)習(xí)單元，通過建構(gòu)學(xué)習(xí)單元、提煉引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、明確素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)及開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價，闡述深度學(xué)習(xí)視閾下的音樂教學(xué)。

　　(一)建構(gòu)學(xué)習(xí)單元，提煉引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題

　　深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，以主題為中心，強(qiáng)調(diào)單元知識的結(jié)構(gòu)化。“所謂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，決不是單純地獲得基礎(chǔ)性知識。這種基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，同時也是促進(jìn)研究態(tài)度和思維方式的培育，是跟學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的形成聯(lián)系在一起。”(3)建構(gòu)學(xué)習(xí)單元，確定引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題主要有幾個方面的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展，以及學(xué)生實際情況等。

　　1. 依據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)

　　“弘揚民族音樂”是義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對民族音樂、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂都提出了明確的內(nèi)容要求、教學(xué)要求和學(xué)業(yè)要求。少數(shù)民族民歌是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂的重要組成部分，也是中小學(xué)音樂課程的重要內(nèi)容，始終貫穿在小學(xué)、初中和高中的全學(xué)段音樂課程中。

　　2. 依據(jù)音樂教科書

　　在“人音版”音樂教科書中，初中段有關(guān)少數(shù)民族音樂的學(xué)習(xí)單元主要有“草原牧歌”“天山之音”“雪域天音”“西南情韻”“黑土傳情”;高中《音樂鑒賞》第二單元第二小節(jié)也是關(guān)于少數(shù)民族音樂的內(nèi)容，其中選取了蒙古族、藏族、維吾爾族、侗族的民歌。初高中音樂教科書中的少數(shù)民族音樂形成相互銜接、系列化、進(jìn)階性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)初高中跨學(xué)段的“少數(shù)民族民歌”學(xué)習(xí)單元，將有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，有利于從民歌的角度把握少數(shù)民族音樂的主要特征與風(fēng)格，進(jìn)而抓住主干與脈絡(luò)，深刻理解民族音樂文化。重組與建構(gòu)的學(xué)習(xí)單元讓學(xué)習(xí)內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系、結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，并在結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)中顯示出它的意義，更聚焦地體現(xiàn)課程內(nèi)容的育人價值。