第四，少數(shù)民族音樂采風(課內教學與課外實踐鏈接)。學生結合所學，進行少數(shù)民族民歌的采風工作，并運用信息技術記錄、創(chuàng)造或傳承民族音樂文化。

　　在“少數(shù)民族民歌”學習單元的學習任務中，“活動與體驗”是貫穿其中的主要學習方式。在“活動與體驗”中，學生從欣賞與演唱、聯(lián)系與對比、分析與闡述到評述與判斷，體現(xiàn)了音樂能力與思維的進階。此時，學生是學習的主體而不是被動的知識接收器。深度學習強調在教學中以學生為主體，只有“親身經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過程”，才能真正成為活動的主體，成為一個具體而豐富的人。(6)這一觀點與音樂學科的本質特征有著高度的契合。音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術，其獨特的魅力是在創(chuàng)造性的實踐中，通過美和活動將感性與理性、精神與物質、思想與情感結合在一起塑造我們的人文精神?；谏疃葘W習的音樂教學既符合音樂教學的規(guī)律，也符合音樂學習的規(guī)律。

　　(四)開展持續(xù)性學習評價

　　學習評價是教師教學、學生學習不可缺少的環(huán)節(jié)。開展學習評價是為了了解學習目標達成情況、監(jiān)測與調控學習過程、反饋與指導改進教學。深度學習強調學習過程中的持續(xù)性評價，通過持續(xù)性學習評價，診斷學生的學習狀態(tài)與學習結果，并給予及時反饋，激勵學生更有效地學習。同時，教師依據(jù)持續(xù)性學習評價，及時調整和優(yōu)化課堂教學。持續(xù)性學習評價通過對教師教學、學生學習成效的判斷，激勵師生不斷改進教與學的方法，實現(xiàn)教學評的一致性，以高中學段“少數(shù)民族民歌”學習單元為例見表3。

表3

　　持續(xù)性學習評價能為教師的教學指明正確的方向，為學生的學習提供清晰的學習標準，讓學習評價從靜態(tài)走向動態(tài)，從單一走向綜合。在這一過程中，教既是學，學也是評，教學評貫穿在教學的全過程中，從而實現(xiàn)教學評的一致性。音樂學科是以藝術實踐與創(chuàng)意實踐為基礎的學科，制訂適宜的表現(xiàn)性評價方案，能夠更有效地體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心、以學科核心素養(yǎng)為導向的學科評價，落實教學評一致性。

　　綜上，深度學習視域下的音樂教學基于教學實踐模型，建構學習單元、提煉引領性學習主題、明確素養(yǎng)導向的學習目標、設計挑戰(zhàn)性學習任務及開展持續(xù)性學習評價。同時，在教學中側重單元學習內容的系統(tǒng)性、結構性與發(fā)展性，強調學習目標的素養(yǎng)導向與可測性，注重學習任務的活動性與體驗性，學習評價的持續(xù)性與即時性。深度學習是對長期以來教師的優(yōu)秀教學實踐的提煉、概括、總結和重新命名，通過深度學習教學改進項目研究與實驗，可以幫助教師加深對教學本質和過程的理解并使其改進原有教學，促進學生更好地學習。(7)

　　三、小結

　　優(yōu)秀的教學理念和教學模式能夠有效地改進教學，促進學生更有效地學習，但無論是哪一種教學理念和教學模式，其根本都是為了優(yōu)化學科教學，提升教學品質，促進學生發(fā)展。音樂教學的本質是通過學科教學提高學生的審美情趣與藝術修養(yǎng);是給學生打開認識世界的一扇窗口，從音樂的視角出發(fā)，形成對音樂文化現(xiàn)象獨有的價值判斷，并投入到火熱的現(xiàn)實生活中，為社會和歷史進程的發(fā)展貢獻自己的力量，只有這樣，才能實現(xiàn)音樂學科獨特的育人價值。

　　注釋

　　(1)劉月霞、郭華主編《深度學習：走向核心素養(yǎng)(理論普及讀本)》,教育科學出版社2018年版,第32頁。

　　(2)同注(1),第45頁。

　　(3)鐘啟泉、崔允漷主編《核心素養(yǎng)與教學改革》,華東師范大學出版社2018年版,第8頁。

　　(4)日本學科教育學會《新型學校課程的創(chuàng)造——學科學習與綜合學習的結構化》,教育出版社(東京)2001年版,第81頁。

　　(5)郭華《深度學習與課堂教學改進》,《基礎教育課程》2019年第2期。

　　(6)同注(1),第51頁。

　　(7)同注(1),第3頁。