摘要：多元文化交融背景下，小學(xué)音樂教學(xué)面臨著新的改革和創(chuàng)新。小學(xué)音樂教學(xué)要適當(dāng)增加相關(guān)文化方面的知識(shí)，并將其與音樂教學(xué)進(jìn)行有效的融合，從而不斷豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容。通過多教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能促進(jìn)其更全面的發(fā)展。文章分析了多元文化交融下小學(xué)音樂教育的意義，并結(jié)合現(xiàn)階段音樂教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，旨在更好地指導(dǎo)音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：多元文化交融;小學(xué)音樂;策略

　　文化是反映人們生產(chǎn)和生活方式的一種特殊表達(dá)形式，不僅體現(xiàn)了物質(zhì)方面的內(nèi)容，同時(shí)也反映了精神方面的內(nèi)容，不同民族和國(guó)家之間的文化會(huì)存在一定的差異性。小學(xué)音樂屬于藝術(shù)類的學(xué)科，通過特殊的形式，表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容或者情感。在多元文化交融下開展音樂教學(xué)，可以充分利用各種文化資源豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還可以借助音樂這種特殊的形式，表達(dá)不同文化的特點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)各種文化的學(xué)習(xí)，既可以拓展其知識(shí)面，同時(shí)也能幫助其樹立正確的文化價(jià)值觀，用包容、開放的態(tài)度看待不同文化之間的差異，從而不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

　　一、多元文化交融下小學(xué)音樂教育的意義

　　(一)加強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

　　在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)音樂教學(xué)的重要性越來越明顯。通過音樂教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生美育方面的發(fā)展，不斷提升其審美的能力。目前，音樂教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要以傳統(tǒng)歌曲為主，一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，不利于學(xué)生知識(shí)的拓展。同時(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)傳統(tǒng)歌曲創(chuàng)作背景的了解，導(dǎo)致其對(duì)歌曲的內(nèi)涵理解不到位，不能有效表達(dá)歌曲的思想感情。多元文化交融背景下，更加重視不同文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，各種文化與音樂教學(xué)的融合既是教學(xué)的重大改革，同時(shí)也是豐富音樂教學(xué)內(nèi)容的重要方式。通過引進(jìn)不同的文化內(nèi)容，可以使音樂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，同時(shí)還能有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，保證其學(xué)習(xí)更多關(guān)于文化的知識(shí)，提升其文化素養(yǎng)[1]。比如，在一些傳統(tǒng)歌曲學(xué)習(xí)過程中，可以將歌曲的創(chuàng)作背景進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)的文化背景，從而幫助其更好地理解歌曲的思想感情，加深其對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解?？傊?，多元文化融合可以有效豐富小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的學(xué)習(xí)，不斷提升其文化素養(yǎng)。

　　(二)提升學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣

　　小學(xué)階段是學(xué)生建立對(duì)音樂學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，良好的興趣是其未來學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式過于單一和枯燥，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在多元文化融合背景下，小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容有了很大的改變，通過增加相關(guān)文化方面的知識(shí)，可以為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的文化基礎(chǔ)。同時(shí)還可以改變教師單一的教學(xué)模式，通過豐富多樣的教學(xué)方法，開展音樂教學(xué)，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生對(duì)任何新鮮的事物都充滿了好奇心，教師通過講解不同的文化內(nèi)容，可以有效吸引其注意力，為其營(yíng)造一個(gè)新奇的學(xué)習(xí)氛圍，從而保證其保持較高的興趣進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

　　(三)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

　　在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過程中，對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了很大的變化，復(fù)合型人才已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)人才需求的新標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)音樂教學(xué)不僅要做好音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要保證學(xué)生學(xué)習(xí)更多文化方面的知識(shí)，保證其全面發(fā)展。多元文化交融下，小學(xué)音樂教學(xué)充分認(rèn)識(shí)到了不同文化之間的差異性，試圖借助各種文化內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解，增加其文化知識(shí)方面的積累，保證其逐漸樹立正確的文化意識(shí)[2]。同時(shí)，通過對(duì)不同文化的學(xué)習(xí)還可以開闊學(xué)生的眼界和思維，增加其知識(shí)儲(chǔ)備?？傊?，多元文化交融下小學(xué)音樂教學(xué)的開展，通過與各種文化的融合，對(duì)提升學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解有重要的作用，可以使其更好的認(rèn)識(shí)各種文化之間的差異。

　　二、多元文化交融下小學(xué)音樂教育存在的問題

　　(一)教學(xué)思想比較落后

　　教師的教學(xué)思想會(huì)直接影響教學(xué)的方向，小學(xué)音樂教學(xué)過程中，部分教師一直保持著傳統(tǒng)的教學(xué)思想。教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在音樂知識(shí)的教學(xué)上，過度重視學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。教師并沒有認(rèn)識(shí)到文化對(duì)音樂教學(xué)的重要性，忽視了不同民族以及國(guó)家之間文化的差異性。另外，教師雖然將文化知識(shí)引入到課堂中，但是并沒有改變?cè)械慕虒W(xué)目的，依舊是對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，育人眼界的局限性較明顯，不能充分發(fā)揮多元文化資源的育人功能。

　　(二)課程體系建設(shè)有待進(jìn)一步完善

　　課程體系是指導(dǎo)音樂教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，不僅明確規(guī)定了音樂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也指明了音樂教學(xué)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的課程體系存在一定的缺陷和不足，多元文化交融下小學(xué)音樂教學(xué)不僅要做到學(xué)生對(duì)各種音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)還要將音樂學(xué)習(xí)與舞蹈、影視等內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，從而實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)的目的。目前，音樂教學(xué)在小學(xué)課程中的占比較低，根本無法實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。另外，一些地區(qū)雖然注意到了多元文化交融的重要性，但是在實(shí)際的內(nèi)容改進(jìn)方面還存在一定的問題，無法充分發(fā)揮多元文化資源的作用，影響了音樂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

　　(三)教學(xué)方法過于單一

　　音樂教學(xué)中教師單一的教學(xué)方法是影響教學(xué)活動(dòng)開展的重要因素，一般都是通過教師示范、領(lǐng)唱或者學(xué)生自行練習(xí)的方式。這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)影響學(xué)生的興趣，同時(shí)也會(huì)影響與多元文化的融合效果，無法充分發(fā)揮多元文化資源的育人效果，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)方法的改革提供了有利的條件，部分教師對(duì)先進(jìn)的信息技術(shù)的應(yīng)用不足，導(dǎo)致教學(xué)水平的提升受到一定的限制。

　　(四)教師素養(yǎng)和水平有待進(jìn)一步提升

　　多元文化背景下，音樂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要確保其自身的專業(yè)性，同時(shí)還要充分學(xué)習(xí)和掌握各種文化方面的知識(shí)，才能更好地將文化資源與音樂教學(xué)進(jìn)行融合，從而更好地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，部分音樂教師雖然具備專業(yè)的音樂知識(shí)，但是卻忽視了文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏充足的文化知識(shí)基礎(chǔ)。另外，還有一些學(xué)校缺乏專業(yè)的音樂教師，出現(xiàn)了其他學(xué)科教師兼任音樂教師的情況，嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)的質(zhì)量。

　　三、多元文化交融下小學(xué)音樂教育模式的優(yōu)化策略

　　(一)加強(qiáng)教師教育思想的改進(jìn)

　　思想觀念是指導(dǎo)行動(dòng)的重要依據(jù)，會(huì)直接影響教學(xué)的方向。在教育不斷發(fā)展的過程中，音樂教學(xué)不再是單獨(dú)的一門藝術(shù)性學(xué)科，教師要借助音樂教學(xué)的課堂，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。因此，多元文化交融下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育要求的思想觀念。一方面，加強(qiáng)教師多元文化教育理念的建立。音樂是一種表達(dá)感情的獨(dú)有形式，受文化的影響，不同地區(qū)的表達(dá)形式會(huì)有所不同。音樂教師要正確看待音樂之間的差異性，用開放、包容的態(tài)度接納不同民族或者國(guó)家的音樂形式和內(nèi)容。音樂教師要深入學(xué)習(xí)和了解不同民族或者國(guó)家之間的文化內(nèi)涵，從而進(jìn)一步加深對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)，增加其文化認(rèn)同感，用辯證的思想看到不同的文化[4]。只有教師建立正確的多元文化思想，才能進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生思想的變化，使其用更開放的態(tài)度接受不同的文化內(nèi)容和形式。學(xué)校要為教師思想觀念的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造良好的條件，可以在學(xué)校中大力宣傳多元文化交融的重要性，從而潛移默化的影響教師的思想，逐漸改變教師守舊的教學(xué)思想。另一方面，加強(qiáng)教師對(duì)本土文化的重視?，F(xiàn)階段，國(guó)家越來越重視傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，傳統(tǒng)文化不僅側(cè)面反映了我國(guó)歷史的發(fā)展，同時(shí)也蘊(yùn)含了大量的哲學(xué)道理和人民智慧，是我國(guó)發(fā)展中重要的參考。教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，做好傳統(tǒng)文化的傳承。小學(xué)音樂教學(xué)是以漢族文化為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師要正確看待音樂教學(xué)中其他民族或者國(guó)家的文化?？梢酝ㄟ^對(duì)文化的有效對(duì)比，幫助學(xué)生更好的理解不同的音樂風(fēng)格和形式，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解?？傊?，多元文化交融下，音樂教師要改變傳統(tǒng)守舊的教育思想，正確看到文化之間的差異性，做好中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。