摘要：京劇是我國的國粹，是一種傳統(tǒng)的音樂形式，中小學(xué)音樂學(xué)科中包含了對京劇文化的教育內(nèi)容。在實現(xiàn)中小學(xué)生全面健康發(fā)展的過程中，音樂學(xué)科發(fā)揮著特有的作用，推進“京劇文化”走進課堂是基于我國教育事業(yè)的實際情況、社會的發(fā)展情況作出的綜合考量。京劇文化在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂課堂中的推進仍然存在著一系列問題，改善這一現(xiàn)實情況勢在必行。本文立足于現(xiàn)實，討論京劇文化進入農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)實意義，并結(jié)合京劇文化教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題，探索京劇文化進入農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的具體策略與路徑。

　　關(guān)鍵詞：京劇文化;音樂課堂;農(nóng)村地區(qū);小學(xué)

　　受各種現(xiàn)實因素的影響，農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量與城市相比差距較大，我國推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展之后，農(nóng)村教育質(zhì)量得到了改善，但仍有發(fā)展空間。以音樂課堂為例，音樂課堂的變革在于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮音樂育人作用、推動學(xué)生全面發(fā)展。京劇作為一種優(yōu)秀的文化，讓京劇進入音樂課堂能夠強化社會主義精神文明建設(shè)、為農(nóng)村音樂課堂教學(xué)工作注入發(fā)展新活力。

　　一、京劇文化進入農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)實意義

　　1. 能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承

　　京劇文化作為一種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進入農(nóng)村小學(xué)音樂課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承。學(xué)生在學(xué)習(xí)京劇文化的過程中，能夠掌握一定的審美技能和表演技能。農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展相對比較落后，學(xué)生所能獲得的信息大多來自網(wǎng)絡(luò)，紛紛擾擾的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境容易影響學(xué)生的思想觀念，學(xué)生也容易受流行音樂的影響出現(xiàn)對傳統(tǒng)文化缺乏了解的情況，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生缺少了解傳統(tǒng)文化的契機和渠道。讓京劇文化走進農(nóng)村小學(xué)音樂課堂，不僅能夠挽救當(dāng)代小學(xué)生對傳統(tǒng)文化知之甚少的局面、為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生提供了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的機會，而且能夠?qū)崿F(xiàn)文化傳承，將傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的接力棒交給新一代小學(xué)生。

　　2. 能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心

　　京劇文化如同其他優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一樣源遠流長，也是我國影響范圍最廣的戲劇形式，京劇文化進入小學(xué)音樂課堂能夠增強學(xué)生的民族自信心。早在近代時期，我國的京劇文化就已經(jīng)流傳至國外，國家還外派眾多藝術(shù)表演團前往海外表演，京劇在世界范圍內(nèi)具有一定的影響。進入現(xiàn)代之后，我國的國際地位和影響力得到了提升，京劇在國際間的影響力也越來越大，談及中國，國際友人能聯(lián)想到“Beijing Opera”和“panda”。大多數(shù)小學(xué)生對于京劇的魅力和影響力并不了解，讓京劇走進農(nóng)村小學(xué)音樂課堂，不僅可以讓學(xué)生看到京劇的影響力、學(xué)習(xí)京劇的歷史，而且能夠讓學(xué)生形成強大的民族自信心與自豪感。

　　3. 能夠陶冶學(xué)生情操，提升境界

　　京劇文化是一種藝術(shù)形式，具有高雅的特點。小學(xué)階段的學(xué)生對于“美”與“丑”尚未形成標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生陶冶情操的方式比較有限。日常生活中，可供選擇的娛樂形式更是少之又少。京劇作品中融合了舞蹈、演唱等多種表演形式，極具欣賞性。學(xué)生在欣賞京劇的過程中，不僅能獲得聽覺、視覺、感覺等方面的體驗，而且也會對藝術(shù)有一個完整且清晰的認(rèn)知。如此一來，學(xué)生能夠分清“美”與“丑”，在日常生活中，可供選擇的娛樂方式也變得更加豐富。對于學(xué)生而言，還能在欣賞京劇文化的過程中品味京劇作品所傳達的理念，助力小學(xué)生的德智體美勞全面健康發(fā)展。對于教師而言，在音樂課堂教學(xué)中補充京劇文化不僅是教學(xué)大綱的要求，也能提升音樂課程教學(xué)質(zhì)量。

　　二、農(nóng)村小學(xué)音樂課堂京劇文化教學(xué)中存在的問題

　　1. 京劇文化教學(xué)深度不夠

　　農(nóng)村小學(xué)音樂課堂京劇文化教學(xué)中存在著教學(xué)深度不夠的問題，究其根源在于教師對于京劇文化教學(xué)工作并不重視。一部分教師認(rèn)為音樂學(xué)科并不重要，只是起到“錦上添花”的作用，在教學(xué)過程中存在著敷衍了事的心理，影響教學(xué)質(zhì)量。甚至一部分教師直接將音樂課程留給學(xué)生自由開展活動，使音樂課程喪失了其教育價值。盡管教育部門提高了對音樂課程的重視程度，但相當(dāng)一部分農(nóng)村地區(qū)教師的思想比較固化，教育觀念并未改變。在教師對音樂課程教學(xué)并不重視的情況下，更談不上對京劇文化教學(xué)的重視。與此同時，教師對于京劇文化的教學(xué)僅僅停留在教材內(nèi)容之中，學(xué)生在課堂上所能了解的內(nèi)容十分有限，農(nóng)村地區(qū)教師所能觸及的領(lǐng)域比較有限，無法給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，也直接影響教學(xué)深度、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　2. 學(xué)生缺乏對京劇的熱愛

　　農(nóng)村小學(xué)音樂課堂京劇文化教學(xué)中存在著學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺少對京劇文化的熱愛等問題，這同樣是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一方面，農(nóng)村地區(qū)的孩子本身所能接觸到的領(lǐng)域和知識比較少，了解外界的方式比較有限，一小部分學(xué)生甚至不清楚“何為京劇、京劇為何”，自然無法提起對學(xué)習(xí)京劇文化的興趣。特別是京劇藝術(shù)作品的節(jié)奏比較慢、篇幅比較長，小學(xué)階段的學(xué)生定力不足，無法在學(xué)習(xí)過程中沉下心、靜下氣，沉著應(yīng)對學(xué)習(xí)。另一方面，新一代的小學(xué)生追求新穎的事物、喜歡流行元素，相較于京劇文化，學(xué)生更喜歡流行音樂和影視作品，將京劇文化視為“老古董”，這種錯誤的思想觀念同樣不利于開展京劇文化的教學(xué)工作。面對學(xué)生的這一情況，教師毫無應(yīng)對方法、不知如何開展教學(xué)工作，使得京劇文化教育工作陷入僵局，教師所采取的傳統(tǒng)教學(xué)方式亦無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

　　3. 農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱

　　農(nóng)村小學(xué)音樂課堂京劇文化教學(xué)中存在著師資力量薄弱的問題，這一問題是農(nóng)村地區(qū)普遍存在的問題，也是造成城鄉(xiāng)教育差距的主要問題。一方面，農(nóng)村地區(qū)的教師數(shù)量不多，藝術(shù)類課程的教師更是很少，通常一個音樂教師需要負責(zé)整個學(xué)校的教學(xué)工作，這不僅給教師造成了巨大的壓力和負擔(dān)，而且無法保證音樂教學(xué)工作的質(zhì)量和效果。面對繁重的教學(xué)任務(wù)，教師深感力不從心。另一方面，農(nóng)村地區(qū)的設(shè)施比較差、環(huán)境復(fù)雜，相當(dāng)一部分優(yōu)秀的教師不愿意前往農(nóng)村地區(qū)任教，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)師資力量的缺口遲遲無法補齊，這一問題已經(jīng)成為困擾農(nóng)村地區(qū)提升教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵。更重要的是，有關(guān)農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)工作比較少，音樂教師不僅缺乏培訓(xùn)機會，而且缺乏交流分享機會，大多數(shù)教師僅僅是了解京劇文化的理論知識，對于京劇文化的實踐以及應(yīng)用并不了解，同樣影響教學(xué)質(zhì)量。

　　4. 相關(guān)校園文化活動有限

　　農(nóng)村小學(xué)音樂課堂京劇文化教學(xué)中存在著校園文化活動比較缺乏的問題，究其根源在于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校設(shè)施不完善、學(xué)校重視程度不夠。一方面，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)備無法支撐教師開展更多的校園文化活動，導(dǎo)致校園內(nèi)缺少良好的京劇文化氛圍，學(xué)生只能通過課堂了解更多的京劇文化知識。另一方面，學(xué)校并未積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造京劇文化活動，校園內(nèi)缺少社團、缺少比賽、缺少學(xué)習(xí)與交流的機會，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生的心理需求無法得到滿足。教師在課堂上也很少給學(xué)生提供合作交流的機會，學(xué)生在課堂上處于被動地位。對于小學(xué)生而言，學(xué)生渴望參與多樣的校園文化活動、渴望與其他同學(xué)和教師展開交流、渴望得到外界的關(guān)心，在缺少校園文化活動的情況下，學(xué)生難以實現(xiàn)全面健康發(fā)展。